高建榮

摘 要：農村留守孩子長期與外出務工的父母親分離，使他們在正常的生長環(huán)境中經(jīng)常性地缺少了來自父母的教育與關愛，給他們的成長帶來了許多的負面影響。關注留守的教育現(xiàn)狀、關注留守孩子的心理成長是學校德育工作的一個重點。班主任面對留守孩子教育應該有一個清晰的認識，制定出對留守孩子教育切實可行的對策。

關鍵詞：留守孩子；教育；班主任；對策

在現(xiàn)實生活中有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，獲取家庭收入，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間很少，這些兒童集中起來就變成了一個特殊的弱勢群體——留守孩子。

一、農村留守孩子教育存在的問題

家長外出務工，無暇照顧子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護人細致的學習引導和管理，使他們在學習、生活、身心等方面存在著諸多問題。

（一）學習問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守孩子學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒有了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的現(xiàn)象。逐漸使孩子對學習產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，精力就不放在學習上，導致其學習興趣會日漸下降，很容易一蹶不振。

（二）生活問題

留守孩子的父母之所以拋下自己的孩子外出務工，多數(shù)是因為在家務農的低收入，無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，導致生活困難是留守孩子家庭的普遍特征。父母離開家后，留守兒童及其監(jiān)護人在節(jié)約方面表現(xiàn)得更為突出。在極度節(jié)約的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活，往往忽略了此時正是孩子生長發(fā)育的時期，需要合理的飲食和營養(yǎng)搭配；甚至在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院就醫(yī)，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“拖”；因青壯年的勞動力外出務工，留守的老弱病殘就成了農業(yè)的主要勞動力，留守孩子也不得不加人到勞動者的隊伍中去，幼小的他們過早的分擔起家庭負擔，對他們的健康成長極為不利，這些都是留守孩子中常見的生活問題。

（三）心理問題

這是農村留守孩子最值得關注的問題，尤其是心理健康問題存在適應不良傾向。長期的單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護，甚至他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使家庭溫暖缺失的留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變化，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，學習焦慮、社交與人際關系不暢、自我評價不高、身體癥狀與適應不良。由于無人正確引導只能靠自己對生活及社會的理解并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)了。

二、農村留守孩子教育存在諸多問題的原因

造成這些原因的客觀原因，具體可歸納為三個方面：

一是監(jiān)護力度不夠。留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護或親友監(jiān)護，這些監(jiān)護人大多年事已高，文化素質較低，基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習；農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，不能針對留守孩子的需求提供特殊有效的教育。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守孩子產(chǎn)生厭學、甚至輟學現(xiàn)象。

二是缺乏撫慰。由于父母長期在外，留守孩子的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，及大地影響了其身心健康，形成了人格扭曲的隱患，導致一部分行為兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡，道德失范，行為失控甚至違法犯罪的傾向。

三是疏于照顧。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村孩子容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。

三、對留守孩子教育的班主任建議

為了關愛留守孩子，保障下一代的健康成長，班主任盡力地擔負起留守孩子教育這一任務。那么，班主任應該如何做好留守孩子的教育呢？

我是從事農村小學教育的，總結多年的班主任工作，認為解決農村留守兒童問題，就教師方面做的工作，談幾點建議：

（一）建立班級留守孩子檔案

應建立好留守孩子的檔案。學生姓名、性別、出生年月；性格、特長、愛好；身體狀況、有無病史；學習成績，學習態(tài)度；思想品德，行為習慣；師生關系、同伴關系；父母姓名、外出務工地址、聯(lián)系電話；第二監(jiān)護人姓名與孩子關系、住址電話。建立動態(tài)檢測機制，時常更新檔案，保證“留守孩子”關愛不留死角，這樣才能隨時了解孩子的狀況，掌握第一手資料，有針對性地進行輔導。并且班主任要制定具體詳細的留守孩子教育工作計劃和工作方案。配合學校大力營造關愛，留守孩子教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程，認真貫徹落實，真正使班級成為留守孩子學知識、學做人的臨時家園，發(fā)揮主動作用。

（二）給留守孩子更多的關愛

由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。孩子來到學校，班主任既要當好老師，又要當好家長。愛是具體的，具有濃厚的感情色彩的。多關心留守孩子的饑寒冷暖，喜怒哀樂。多看一眼，多問一聲，多幫一把，使他們從心理上感受和別的孩子一樣，并不孤單。使他們切實感受到班集體的溫暖，減少“留守孩子”受教育的斷層與真空，即使他們違反了紀律，也要動之以情、曉之以理，更要讓他們明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前他就不會產(chǎn)生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。

（三）聯(lián)系家長，讓留守孩子感知被“愛”

充分關注到留守孩子的個性心理和需求，把留守孩子的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守孩子進行個別教育、進行補償教育，并主動與孩子監(jiān)護人聯(lián)系。孩子對父母的那種牽掛和思念是什么也不能代替的。因此，建立與孩子父母的聯(lián)系，成為孩子和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種不良毛病的好方法。在學習和生活中，經(jīng)常讓孩子與父母通信、通電話，介紹孩子的情況，向孩子傳達父母對他們的愛。班主任既是他的老師，又是父母的代言人，讓他感覺到有人在愛他，并且這種愛就在身邊，學習成績就會慢慢的提高，把他的一點一滴都向他的父母轉達，看著孩子那種信任的表情，會覺得所有的付出都是值得的。

總之，留守孩子問題是一個越來越突出的社會問題，就是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。我們本著對每一個孩子負責的態(tài)度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。

參考文獻：

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