陰桂珍

【摘要】“少教多學(xué)”表面上看是矛盾的，但在小學(xué)語文課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“少教”是可以促進(jìn)“多學(xué)”的。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)，我們必須落實(shí)的是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，必須在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文主要通過自己的“少教多學(xué)”課堂實(shí)踐，包括課前調(diào)查、課前預(yù)習(xí)、課堂合作、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，探討了落實(shí)語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一些具體做法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；少教多學(xué)；課前調(diào)查；課前預(yù)習(xí)；課堂合作；課后總結(jié)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂“少教多學(xué)”就是老師教得少，學(xué)生學(xué)得多，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念與模式?！吧俳潭鄬W(xué)”通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、解決問題，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識于生活之中。所以，“少教多學(xué)”是學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課，老師僅僅起幫扶作用，組織作用，引領(lǐng)作用，從而有效地避免了灌輸式教學(xué)，真正做到以生為本，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，“少教多學(xué)”也不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。必須從每學(xué)期的開學(xué)初就教給孩子們學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中逐步滲透、落實(shí)語文的核心素養(yǎng)，期末總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在語文教學(xué)中我是這樣實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的。

一、課前充分調(diào)查，確定教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)告訴我們，沒有目標(biāo)，就沒有方向、沒有動(dòng)力，就不可能做好任何事情。因此，無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生個(gè)體，都應(yīng)該樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但值得注意的是，目標(biāo)制定必須切實(shí)可行，必須通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)。太容易實(shí)現(xiàn)或者太難達(dá)到的目標(biāo)，都不可能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，為學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的、“跳一跳，摘得到”的目標(biāo)，才能激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。

每個(gè)年齡階段孩子的心理特點(diǎn)各不相同，在上每堂課之前都要充分調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生已有的知識了解清楚，做到胸有成竹，教學(xué)時(shí)才能游刃有余。這種精心的課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)。以此為基礎(chǔ)做到三個(gè)“不教”：學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生自己就能夠輕易學(xué)會的，不教；超越學(xué)生的認(rèn)識階段，學(xué)生學(xué)不會的，不教。只有充分了解學(xué)生，才能有針對性地把握好“教”與“不教”的尺度，掌握好“多教”與“少教”的分寸，確定好適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

二、教給預(yù)習(xí)方法，助力課前預(yù)習(xí)

這里舉一個(gè)“少教多學(xué)”的四步預(yù)習(xí)法。

第一步，大聲讀文，書聲瑯瑯。

1.要求讀準(zhǔn)字音，標(biāo)小節(jié)號，標(biāo)拼音和圈出易讀錯(cuò)的字，畫出生字詞；2.牢記字形，巧記生字，認(rèn)真描紅，生字組成詞語，積累成語；3.理解詞意，通過查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語的意思。

第二步，輕聲讀文，各抒己見。

1.輕聲讀文，初讀感知，知道課文主要寫了什么；2.各抒己見，用一句話寫出自己的感受（想法），知道作者為什么要寫這篇文章；3.作者為了寫好這篇文章運(yùn)用了哪些表達(dá)方法。

第三步，默讀課文，奇思妙想。

1.借題發(fā)揮，對課文題目提出有價(jià)值的問題或做相應(yīng)的批注；2.咬文嚼字，對課文留白處、中心句等提出一些有價(jià)值的問題，做相應(yīng)的批注，最喜歡課文中哪句話，摘抄下來，并說明原因；3.學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀了課文后學(xué)生還想了解哪些知識，可以查找相應(yīng)的資料，如作者簡介、文章寫作背景、文中的典故、相關(guān)天文地理知識等。

第四步，閱讀拓展，課外延伸。

與本文相似的篇目有哪些，學(xué)生說出推薦理由。通過閱讀類似的文章進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對這類文章的理解。

預(yù)習(xí)完后我要求學(xué)生多種評價(jià)方法相結(jié)合：家長評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、老師評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：★★★★非常優(yōu)秀；★★★進(jìn)步很大； ★★基本自覺；★繼續(xù)努力。從而激勵(lì)學(xué)生做到更好。

除此以外，我還設(shè)計(jì)了填空式預(yù)習(xí)法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落預(yù)習(xí)法、補(bǔ)充式預(yù)習(xí)法、有感情朗誦預(yù)習(xí)法等，提倡因“文”而異，采用不同預(yù)習(xí)法。充分預(yù)習(xí)是“少教多學(xué)”的前提，沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，“少教多學(xué)”將是紙上談兵。

三、激發(fā)探索欲望，促進(jìn)課堂有效合作

上課伊始，我先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，大家各抒己見，發(fā)表奇思妙想，知無不言言無不盡。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。匯報(bào)完課前預(yù)習(xí)單后，我讓學(xué)生再次自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題在學(xué)習(xí)小組中討論交流共同解疑，教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生再讀書時(shí)，在讀中解決重、難點(diǎn)，把讀、思、議有機(jī)地結(jié)合起來，讓課堂活躍起來，生動(dòng)起來，思維的火花碰撞出來。在語文教學(xué)過程中，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會，并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感、自豪感，老師聽其言觀其行，恰到好處地指引。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，這自然就達(dá)到了“少教多學(xué)”，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的效果。

例如《為人民服務(wù)》這一課共五個(gè)自然段，每個(gè)自然段都圍繞一個(gè)中心句進(jìn)行論述，結(jié)構(gòu)有些類似。為了“少教”，我先教具有代表性的第二自然段，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我在大屏幕上出示第二自然段學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.自由讀第二自然段，看看本段有幾句話？每句話寫了什么？2.這段話可以分為幾層？每層講了什么？3.這段話圍繞哪句話來寫？中心句是哪一句？4.請聯(lián)系生活實(shí)際理解重點(diǎn)句子，如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。 為了“多學(xué)”，學(xué)生自學(xué)完后，我要求小組有效合作學(xué)習(xí)探討，最后全班匯報(bào)交流。接下來的三、四、五自然段，我也讓學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，只不過重點(diǎn)、難點(diǎn)的句子要學(xué)生自己在文中找出來，再借助字典和其他工具書理解，接著小組交流、討論，然后全班同學(xué)一起解決難題，思維碰撞后發(fā)現(xiàn)問題，再討論，再解決，直到通過努力找到正確、滿意的答案，大家才罷休。大家補(bǔ)充交流，各抒己見，課堂氣氛活躍，老師沒有過多的語言，學(xué)生卻學(xué)到了不少知識，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的方法，收獲了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》的經(jīng)驗(yàn)，上《真理誕生于一百個(gè)問號之后》這課時(shí)，我教得更輕松了。《真理誕生于一百個(gè)問號之后》這課，葉永烈用洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)三個(gè)事例證明，只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根溯源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中找到真理。三個(gè)事例的結(jié)構(gòu)是相同的，前面三個(gè)事例我不打算教，想讓學(xué)生通過自學(xué)解決。于是，我把教學(xué)目標(biāo)出示在黑板上，讓學(xué)生自學(xué)后小組討論：1.課文的中心論點(diǎn)是什么？2.課文舉了哪三個(gè)事例來證明中心論點(diǎn)？這三個(gè)事例有什么相同點(diǎn)？3.從三個(gè)事例中你明白了什么？請?jiān)倥e幾個(gè)例子談?wù)劇W(xué)生自學(xué)完后，到小組交流的時(shí)間了，教室里頓時(shí)熱鬧起來，每個(gè)學(xué)生都滔滔不絕，各抒己見，學(xué)有所悟。25分鐘后到全班交流的時(shí)間了，每個(gè)題目我都先讓較差的學(xué)生發(fā)表意見，再由中等生和優(yōu)等生補(bǔ)充，中等生和優(yōu)等生補(bǔ)充得不夠完整時(shí)，我讓學(xué)生再思考，直到他們自己找到答案，因?yàn)槲覉?jiān)信，只要肯努力，就沒有找不到的答案。這三個(gè)簡單的問題解決了，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就突破了，學(xué)生也懂得“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的道理了。學(xué)生們不斷鉆研、探討、摸索，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，老師在課堂上簡簡單單一點(diǎn)撥，學(xué)生便能自己動(dòng)腦輕輕松松解決疑問，真正老師教得少，學(xué)生也能學(xué)得多，學(xué)生還能把這種自學(xué)的方法遷移到其他課文的學(xué)習(xí)、課外閱讀和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。全國優(yōu)秀教師王金戰(zhàn)也說：“認(rèn)真自學(xué)的孩子成績永遠(yuǎn)好。”

四、理清知識脈絡(luò)，課后總結(jié)梳理

一堂課即將結(jié)束的時(shí)候，老師習(xí)慣性總結(jié)一堂課的內(nèi)容，也就是我們常常說的“課堂小結(jié)”。課堂小結(jié)具有統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的作用，是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在課堂小結(jié)階段，注意力已經(jīng)不在課堂學(xué)習(xí)中了，他們要么心飛到操場，要么進(jìn)入自己的小天地。如何讓學(xué)生的注意力繼續(xù)專注于本節(jié)課的學(xué)習(xí)呢？我覺得，很重要的一點(diǎn)就是，要讓一節(jié)課成為知識脈絡(luò)清晰，具有節(jié)奏感的探討課。把學(xué)生的思維帶入一個(gè)或者環(huán)環(huán)相扣，或者優(yōu)美如畫，或者幽默風(fēng)趣的精神世界，就能讓學(xué)生樂于總結(jié)梳理，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自發(fā)自動(dòng)。當(dāng)然，這是理想狀態(tài)，對于平時(shí)的課堂，我們至少應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生說說從一節(jié)課中學(xué)到了什么內(nèi)容、思想上有哪些收獲、學(xué)到了哪些表達(dá)方法。讓學(xué)生充分表達(dá)，表現(xiàn)自己，是我們“少教多學(xué)”成功的奧秘，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”為了有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)，我們要努力踐行“少教多學(xué)”理念，把課堂交給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的創(chuàng)新意識。

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（編輯：龍賢東）