謝穎怡

[摘 要]在高等教育國(guó)際化的新形勢(shì)下，高等教育院校加強(qiáng)中外合作辦學(xué)的探索實(shí)踐，對(duì)于利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展海外就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展有著非常重要的意義。護(hù)理專(zhuān)業(yè)國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)中專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理在語(yǔ)言、課程、師資三個(gè)方面存在一定的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，必須借力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)夏令營(yíng)、雅思專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法；選聘優(yōu)質(zhì)國(guó)際化人才，加強(qiáng)師資管理。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)；護(hù)理；英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0082-02

一、背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》鼓勵(lì)“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力”，同時(shí)“鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源”。對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)此類(lèi)技術(shù)發(fā)展日新月異的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，中外合作辦學(xué)可以引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，加快護(hù)理教育改革開(kāi)放進(jìn)程，促進(jìn)國(guó)際型創(chuàng)新護(hù)理人才的培養(yǎng)。

為了更好地應(yīng)用國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)模式，切實(shí)提高護(hù)理人才培養(yǎng)，為學(xué)生拓展海外就業(yè)渠道，提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展能力，本文總結(jié)了全國(guó)護(hù)理中外聯(lián)合辦學(xué)的現(xiàn)狀，選取并分析了6所院校的聯(lián)合辦學(xué)實(shí)證案例，嘗試回答國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中“怎么做”的問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析

（一） 合作辦學(xué)項(xiàng)目

1.由教育部審批和復(fù)核的護(hù)理中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目）有22個(gè)（截至2016年3月9日）。其中碩士項(xiàng)目1個(gè)：天津醫(yī)科大學(xué)與澳大利亞維多利亞理工大學(xué)，其余21個(gè)均為本科或?qū)W士學(xué)位項(xiàng)目。21個(gè)項(xiàng)目中大部分納入國(guó)家普通高等學(xué)校招生計(jì)劃，只有兩個(gè)項(xiàng)目采取自主招生，招生人數(shù)共120人，即天津醫(yī)科大學(xué)與澳大利亞維多利亞理工大學(xué)合作舉辦護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位教育項(xiàng)目，浙江大學(xué)與香港理工大學(xué)合作舉辦護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位教育項(xiàng)目。而高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以報(bào)讀的只有第一個(gè)項(xiàng)目，具體要求為已經(jīng)取得護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)歷且具有兩年以上臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)外語(yǔ)雅思達(dá)到6分。

2.獲政府審批的護(hù)理合作辦學(xué)項(xiàng)目共10個(gè)（截至2016年3月9日），全部納入國(guó)家普特高等學(xué)校招生計(jì)劃，畢業(yè)后大部分僅取得國(guó)內(nèi)院校的高等專(zhuān)科畢業(yè)文憑，只有長(zhǎng)江大學(xué)與英國(guó)伍斯特大學(xué)的項(xiàng)目畢業(yè)后可以同時(shí)取得國(guó)內(nèi)和國(guó)外的護(hù)理高等專(zhuān)科文憑；還有長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校與澳大利亞啟思蒙職業(yè)技術(shù)TAFE學(xué)院的項(xiàng)目除了國(guó)內(nèi)的高等專(zhuān)科文憑，還有Certificate III in health Services Assistance （健康服務(wù)助理三級(jí)證書(shū)）。

（二）合作的國(guó)家和地區(qū)

我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)外放合作院校所包括的國(guó)家及地區(qū)有：美國(guó)（13）、英國(guó)（11）、澳大利亞（5）、香港（1）、臺(tái)灣（1）、瑞典（1），共計(jì)32個(gè)；辦學(xué)項(xiàng)目有湖北6個(gè)，浙江5個(gè)，上海4個(gè)，黑龍江各3個(gè)，廣西、河南、吉林分別有2個(gè)，北京、河北、湖南、江西、遼寧、內(nèi)蒙古、山東和天津各一個(gè)，共計(jì)15個(gè)省和直轄市。

（三）學(xué)生數(shù)量

項(xiàng)目中招生人數(shù)最多的是150人/年，最少的是30人/年，大部分項(xiàng)目的年招生人數(shù)是40～60人。對(duì)比全國(guó)1150個(gè)非護(hù)理專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目數(shù)、40萬(wàn)余人的就讀人數(shù)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目?jī)H占全國(guó)國(guó)際合作項(xiàng)目的2.7%，數(shù)量較少。

（四）辦學(xué)模式

現(xiàn)有護(hù)理專(zhuān)業(yè)的國(guó)際合作項(xiàng)目均以高校與高校間的合作為主要形式，分為單校園和雙校園模式。單校園即學(xué)生在中國(guó)境內(nèi)完成全部學(xué)業(yè)，就可以獲得相應(yīng)的文憑和證書(shū)，如上海中醫(yī)藥大學(xué)與英國(guó)諾森比亞大學(xué)合作舉辦護(hù)理專(zhuān)業(yè)高等專(zhuān)科教育項(xiàng)目，其中中方課程由中方學(xué)校教師承擔(dān)，英方課程由英方依據(jù)雙方合作的協(xié)議，派遣具有一定資質(zhì)的外籍教師承擔(dān)，同時(shí)英方對(duì)中方教師提供培訓(xùn)支持，至今已有12名中方教師到英國(guó)完成了進(jìn)修返國(guó)。雙校園模式則指學(xué)生的學(xué)業(yè)分為中國(guó)境內(nèi)學(xué)習(xí)和國(guó)外學(xué)習(xí)兩部分，通常有“2+2”、“3+1”、“2+3”等模式，如濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院與美國(guó)孟菲斯大學(xué)的合作項(xiàng)目。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，雖然雙校園模式能體驗(yàn)異國(guó)生活，但由于經(jīng)費(fèi)較高，因此單校園模式為當(dāng)前的主流模式。

三、護(hù)理國(guó)際合作辦學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）課程設(shè)置：理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平衡

職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的。然而由于國(guó)際合作辦學(xué)一般采用雙語(yǔ)教學(xué)，甚至全英教學(xué)，而且進(jìn)入境外學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)雅思等英語(yǔ)考試成績(jī)也有所要求，但護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在有限的學(xué)時(shí)總數(shù)內(nèi)不得不提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的比重，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程課時(shí)緊張，學(xué)生也在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中存在本末倒置的現(xiàn)象。比如在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院和加拿大圣勞倫斯學(xué)院的健康照護(hù)專(zhuān)業(yè)，與護(hù)理學(xué)院的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的合作項(xiàng)目中，三屆的學(xué)生中大部分都因?yàn)檎n程設(shè)置的負(fù)荷和英語(yǔ)底子薄弱而放棄了學(xué)習(xí)，最終沒(méi)能達(dá)到合作的預(yù)期效果。

（二）西方教學(xué)方法和中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的平衡

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，外方教師的教學(xué)中多采用PBL （ Problem？鄄Based Learning ） 、EBL（ Enquiry？鄄Based Learn？鄄ing ） 、TBL （ Team？鄄BasedLearning） 、CBL（ Case？鄄Based Learning） 等教學(xué)形式，多采取生命周期模式，著重于衛(wèi)生保健行業(yè)的重點(diǎn)與護(hù)理實(shí)踐變化，體現(xiàn)教育的前瞻性和社會(huì)責(zé)任。而我國(guó)護(hù)理課程體系主要受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程占主導(dǎo)地位，人文課程偏少，且中方教師多采用傳統(tǒng)的講授法為主，教學(xué)法差別較大，如武漢科技大學(xué)和美國(guó)華盛本大學(xué)、江西中醫(yī)藥大學(xué)和美國(guó)托馬斯大學(xué)以及浙江大學(xué)中關(guān)遠(yuǎn)程護(hù)理教育項(xiàng)目的合作過(guò)程中，都出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)外方教師的新型教學(xué)法反應(yīng)較差，課堂氣氛難調(diào)動(dòng)，課堂效果打折扣的情況。

（三）中方師資語(yǔ)言能力較薄弱，外方師資引進(jìn)、管理缺乏制度

當(dāng)前中方院校的專(zhuān)業(yè)課教師外語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，無(wú)法用外語(yǔ)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，甚至部分教師教授國(guó)外合作院校的原版教材也有困難；而外方師資的引進(jìn)和管理制度缺乏，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng)。這個(gè)問(wèn)題在江西中醫(yī)藥大學(xué)和美國(guó)托馬斯大學(xué)合作項(xiàng)目、武漢科技大學(xué)與美國(guó)華盛本大學(xué)護(hù)理學(xué)院的合作中都有所體現(xiàn)。

四、思考與解決方向

針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，可采用以下解決方式：

（一）借力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)夏令營(yíng)、雅思專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，加上專(zhuān)業(yè)課課程壓力大，導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。當(dāng)前隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)APP，其中不乏針對(duì)雅思等出國(guó)需求的課程和APP，如新東方的酷學(xué)網(wǎng)等，方便學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)碎片化學(xué)習(xí)。而優(yōu)質(zhì)生的國(guó)際夏令營(yíng)、引進(jìn)雅思專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等措施，在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳護(hù)理合作辦學(xué)項(xiàng)目中取得了較好的效果，在現(xiàn)有的課程設(shè)置上，有效地提高了學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

采用脫敏療法，在開(kāi)始的中方教師課程中循序漸進(jìn)地引入外方的教學(xué)方法，教師多運(yùn)用問(wèn)題型、研究式和討論型的教學(xué)方式，多采用師生互動(dòng)的模式。比如在武漢科技大學(xué)和美國(guó)華盛本大學(xué)護(hù)理學(xué)院的合作中，嘗試每年開(kāi)設(shè)10 個(gè)學(xué)時(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題和邏輯推理的能力，提高學(xué)生的求知欲和自信心，提高其評(píng)判性思維能力。

（三）選聘優(yōu)質(zhì)國(guó)際化人才，加強(qiáng)師資管理

學(xué)校要嚴(yán)格按照《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》要求，聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)外方教師。同時(shí)，中方教師的聘請(qǐng)可傾向于有留學(xué)、國(guó)外工作經(jīng)驗(yàn)或者具有涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景，且教學(xué)能力較強(qiáng)，能熟練運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的骨干教師。針對(duì)國(guó)際合作班與普通護(hù)理班的不同，要有針對(duì)性地制定針對(duì)中外教師選聘、獎(jiǎng)罰、職業(yè)生涯發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的規(guī)章制度，保證合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量，這在江西中醫(yī)藥大學(xué)中美合作護(hù)理辦學(xué)項(xiàng)目中取得了較好的效果。

盡管在國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)際操作中有不少的困難，但是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)模式有利于培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的應(yīng)用型護(hù)理人才，其不僅適應(yīng)國(guó)內(nèi)護(hù)理高等教育的發(fā)展需求，也為學(xué)生走向國(guó)際、提升自我提供了平臺(tái)，為國(guó)際護(hù)理工作崗位輸送了人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林勛，張翠娣，應(yīng)麗君，等.上海中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目回顧與展望[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：100-102.

[2] 徐紅莉.關(guān)于高職層次護(hù)理專(zhuān)業(yè)國(guó)際合作辦學(xué)的理性思考——以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)，2014（11）：17.

[3] 陳燕華，朱丹.中美護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科課程類(lèi)型比較研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2005（14）：14—17.

[4] 史崇清，王曉南，陳勇，等.中外合作辦學(xué)創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（9）：43-44.

[5] 李沐，劉建軍，李成. 中西醫(yī)結(jié)合中外合作護(hù)理教育的問(wèn)題和思考——以江西中醫(yī)藥大學(xué)中美合作護(hù)理辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（10）：22-23.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]