郝月雯

針對信息技術(shù)學科本身的特點，中學生信息技術(shù)教育應(yīng)充分調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生主動自覺地去學習；重實踐就是要強調(diào)學生多動手，多上機實踐，讓學生在實踐中去探索、去體會；重創(chuàng)新就是要充分利用信息技術(shù)獨特的優(yōu)勢，通過多種手段注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞]中學；信息技術(shù)；模式

1 教學過程和教學模式

信息技術(shù)作為一種應(yīng)用工具，體現(xiàn)在要求學生在學習完每個模塊后，都能使用本模塊的功能完成一個電子作品。每個模塊的教學過程一般分為兩個階段。第一階段為基本知識的學習階段；第二階段為電子作品設(shè)計階段。

要想讓每個學生都能夠使用所學模塊完成一個電子作品，首先要讓學生知道所學模塊都能干些什么，這就是一個模塊的基本知識（或基本功能）的學習，這一階段我們要采取任務(wù)驅(qū)動式的教育模式。

各個環(huán)節(jié)的流程為：

（1）提出任務(wù)。針對學生的特點每節(jié)課的任務(wù)不能太重，任務(wù)中的新知識、難點不能太多。一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求完全按照教師給出的樣板去做，這種形式比較適合于每個模塊的開始教學和低年齡段學生的教學。我認為學習的最初階段需要“照貓畫虎”；第二種形式是任務(wù)中的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學生自由發(fā)揮的。如：在學習發(fā)送電子郵件時，就可以設(shè)計一個“給上課教師發(fā)郵件”的任務(wù)，在任務(wù)中“給教師發(fā)郵件”這是確定的內(nèi)容，而郵件的具體內(nèi)容可以由學生自由發(fā)揮，這種形式比較適合于每個模塊的中間教學階段；任務(wù)的第三種形式是教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學生自由發(fā)揮實現(xiàn)。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設(shè)計和高年齡段學生的教學。

（2）分析任務(wù)。提出問題給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。 讓學生講解分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這時候應(yīng)該是課堂最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都是由學生提出，在最初的教學過程中，學生還沒有適應(yīng)教師的方法時，教師可以給予適當?shù)奶崾尽?/p>

（3）尋求解決問題的方案，即解決問題。問題提出之后，就需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學生共同探討的過程。老師一定要由學生自己提出解決方案，新問題要在教師的引導(dǎo)下，師生共同探討得出。

2 教學原則與教學方法

2.1 精心設(shè)計，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境

要有效地實施以學生為主體的教學原則，給學生營造一個自主學習的環(huán)境，讓學生參與到整個教學活動中。首先，針對所講內(nèi)容，為學生制定一個總體目標，并充分利用計算機的可操作性、實用性和創(chuàng)造性的特點，把目標明確給學生。例如：在學習文字處理軟件Word時，讓學生自己設(shè)計一張小報，內(nèi)容、板式均由學生自主設(shè)計，但是針對內(nèi)容和板式均有非常具體的要求。開始學生覺得這是天方夜譚，可是，當他們看到自制的漂亮小報時，他們的自信和能力都有了很大提高。

其次，對整個教學內(nèi)容進行分類并合理安排，不同的教學內(nèi)容分為三類，一類是最基本的內(nèi)容，是所學內(nèi)容的基礎(chǔ)，要由教師帶領(lǐng)學生系統(tǒng)學習。完成了基本內(nèi)容的教學，學生入了門，就可以讓學生開始他們的任務(wù)設(shè)計，即第二類教學內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計過程中，還會碰到許多沒有學到的知識，這些內(nèi)容是教學中的重點，但它們一般是由學生在完成任務(wù)的過程中提出的問題，只要教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，學生就可以自己從書上或計算機上獲得，所以這類教學內(nèi)容采用的是以學生自學為主的方法。第三類教學內(nèi)容是學生通過自學后仍然心存疑惑，難以明白的內(nèi)容，即教學難點。這類內(nèi)容需要教師點撥，我采用的是講座加討論教學法，屬于大多數(shù)同學的問題，綜合起來與同學一道討論研究，屬于個別同學的問題則要單獨輔導(dǎo)。

2.2 循循善誘，引導(dǎo)學生在探索過程中解決問題

在教學過程中，不僅要以學生為主體，同時還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是教學過程的設(shè)計者，同時還應(yīng)該是教學活動的引導(dǎo)者和參與者。在學生完成任務(wù)的過程中，我還特別注意引導(dǎo)學生進行獨立思考，主動地去探索，讓他們在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們逐步學會獨立思考，學會在探索過程中解決問題的方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。同時還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生在探索過程中出現(xiàn)的問題，及時給予啟發(fā)。

2.3 扮演主體角色，讓學生成為知識的建構(gòu)者

無論是設(shè)計任務(wù)，設(shè)置認知沖突，還是教師的循循善誘，目的就是要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生逐漸進入主體角色，能夠主動去學習，成為知識的主動建構(gòu)者。比如，當我?guī)ьI(lǐng)學生學完P(guān)owerpoint的基本知識后，留給學生自由發(fā)揮的空間。這時學生非常活躍，一個個展開想象的翅膀，構(gòu)想出各式各樣、各種類型、令人驚喜的課件題目。在構(gòu)想的過程中，學生不斷地和我討論他們的設(shè)想在計算機上的可行性。構(gòu)思完成后，學生就開始在計算機上編程實現(xiàn)。任何事情只有親自動手去做了，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，才有機會去想辦法解決問題。當學生開始實現(xiàn)他們的設(shè)想時，一個個問題接踵而來，為了實現(xiàn)他們的目標，學生想方設(shè)法尋求解決問題的辦法。學生經(jīng)常抱著參考書翻閱，有的學生還經(jīng)常到圖書室查資料。許多學生還把程序帶回家里繼續(xù)編寫。就這樣，學生在實際動手的操作過程中，就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決問題。

現(xiàn)實生活中可以為學生提供的機會隨處可見，只需教師善于去發(fā)現(xiàn)和利用。就可以拓寬學生的思路，激發(fā)學生的靈感，促進學生的創(chuàng)新。

作者單位：

廣西來賓市合山市北泗中心小學