高中寫作教學(xué)要求學(xué)生可以寫規(guī)范的記敘文、議論文，有明確的文體意識(shí)。作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生如何在社會(huì)實(shí)踐、人生經(jīng)歷、自然現(xiàn)象中形成獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成自己的語言，準(zhǔn)確、鮮明、深刻、生動(dòng)地表達(dá)出來。好文章是改出來的，應(yīng)培養(yǎng)不改不成文的寫作意識(shí)。中學(xué)《語文教學(xué)大綱》中明確提出要求學(xué)生“養(yǎng)成多寫多改，相互交流的好習(xí)慣，提倡展示和評價(jià)各自的寫作成果?！钡趯?shí)際的語文教學(xué)中，往往重作文講評，而修改、返工的環(huán)節(jié)常常重視不足。為了更好地進(jìn)行高中議論文寫作教學(xué)，筆者將從強(qiáng)行刪減、精雕細(xì)改兩大方面闡釋如何重視高中議論文寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、強(qiáng)行刪減

高中生寫作拖沓冗長，語氣嘮叨，語言瑣碎啰嗦，話語表述不清，詞不達(dá)意，思想邏輯混亂。很多學(xué)生常常為寫作而苦惱萬分。當(dāng)代的作文寫作很容易成為考試的附屬品。時(shí)金芳教授就曾說過，寫作不是學(xué)生主觀需要的，學(xué)生缺少寫的內(nèi)驅(qū)力，沒有動(dòng)力，教師給的材料往往不是學(xué)生喜歡的，學(xué)生無話可說，作文教學(xué)略顯死板。

葉圣陶先生也一直強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要研究學(xué)生實(shí)際的生活狀況。脫離實(shí)際生活的教學(xué)讓學(xué)生困惑不已。盡管如此，作文仍要教，學(xué)生必須寫，這就要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維而非寫作套路或模式?！皬?qiáng)行刪減”是筆者提出的第一個(gè)寫作思維，作文教學(xué)不先評講，而強(qiáng)調(diào)暴露，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先寫，一篇文章，教師不改，讓學(xué)生先刪，800字的文章先刪200字，有的只留一半，在刪中訓(xùn)練簡練、準(zhǔn)確。

例如：學(xué)生習(xí)作《殘缺的美才是最美》開頭：

我難以想象，如果幼鷹沒有一次次地試飛失敗，又怎能翱翔于無盡的蒼穹？我難以想象，如果梅花沒有一場場風(fēng)雪摧殘而綻放，又怎能發(fā)出撲鼻的香氣？我難以想象，如果這世間真的完美無瑕，那么美的定義又由誰詮釋？

在評講這篇文章的開頭前，讓學(xué)生先進(jìn)行強(qiáng)行刪減，適度修改。如下：

殘缺的美才是最美。如果沒有一場場風(fēng)雪的摧殘，梅花何得清新?lián)浔堑姆枷悖咳绻麤]有殘缺的美，這世間又何得完美無瑕？

刪改后的文段開篇點(diǎn)題，開門見山，亮出觀點(diǎn)，隨后兩個(gè)反問增強(qiáng)語氣，突出文力，整齊劃一而不冗長，較刪改前精煉，語句流暢，氣通意達(dá)。

再如：學(xué)生習(xí)作《換一種方式看問題》的開頭：

人生在世不免遇到一些挫折與痛苦，若把這些挫折與痛苦，背在身上，只會(huì)愈加痛苦，若是把它們踩在腳下則會(huì)幫助我們站得更高、看得更遠(yuǎn)，這就要求我們換一種眼光看問題。

強(qiáng)行刪改：

人生在世，挫折與痛苦總會(huì)相伴，背在身上會(huì)愈加痛苦，踩在腳下方會(huì)使我們站得更高，望得更遠(yuǎn)，換一種方式看問題，你則會(huì)收獲更多。

刪減后的文章并不精彩，但語言簡練，很好地運(yùn)用了整散結(jié)合，文段節(jié)奏明快，觀點(diǎn)表達(dá)直接，思路清晰明確。

強(qiáng)行刪減的精髓在于強(qiáng)行刪除，不問文章怎樣，先刪再談其他，強(qiáng)行刪除、適當(dāng)修改，關(guān)鍵點(diǎn)必然強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)的減少，讓學(xué)生逐步形成好文章要先刪的意識(shí)。

二、精雕細(xì)改

筆者作文教學(xué)，先強(qiáng)調(diào)強(qiáng)行刪減，其次就要求精雕細(xì)磨，重改重摩。當(dāng)然訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不推翻原文，不脫離第一次的作文大意，培養(yǎng)學(xué)生在刪后要有精細(xì)入微、遣詞造句、推理入神的修改意識(shí)。教學(xué)中，典型文章語段的修改往往是教師與學(xué)生同改同修，一篇文章修改下來，少則半小時(shí)，多則一節(jié)課。教師與學(xué)生同選詞考量，共同體會(huì)習(xí)作中議論對象中的現(xiàn)象、材料與論述點(diǎn)之間對作者形成感受并轉(zhuǎn)化語言形成的過程，形成“關(guān)注自然、社會(huì)、人生中的一切內(nèi)容，關(guān)注我們這個(gè)世界的人們到底在想什么，人們到底在做什么，人們做這個(gè)到底為什么”的作文觀（時(shí)金芳），以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)群體思維意識(shí)，研究中華民族集體意識(shí)與無意識(shí)，提高習(xí)作的理論水平與議論深度。

例：學(xué)生習(xí)作《創(chuàng)造精彩人生》

當(dāng)面臨黑暗的挑戰(zhàn)，沒有附炎趨勢，而是選擇抗?fàn)幈憧盀橛率?，知己知彼，懂得如何用有限的能量去贏得最大的收獲，則是勇氣和智慧的結(jié)合，而魯迅就將這二者的結(jié)合，演繹到了極致。

精雕細(xì)改：

當(dāng)面臨黑暗的挑戰(zhàn)，沒有趨炎附勢，而是選擇抗?fàn)幈憧盀檎娴挠率?，知己知彼，懂得如何用有限的能量去贏得最大的收獲，選擇是勇氣和智慧的結(jié)合，選是勇氣，擇是智慧，真的勇士終將這二者結(jié)合，演繹天地大義，奏響乾坤慨然。風(fēng)若遙遠(yuǎn)的回音，沉醉于唯美的曠世韻味，一次次輾轉(zhuǎn)，一次次嘗試，在人類心靈的花園中，都將是那濃墨重彩的一筆。

改后的語段引導(dǎo)學(xué)生用長短句，化散為整，提升語言內(nèi)張力、外輻力。改后的氣勢在整散交替中蕩然升騰，更讓讀者讀勇士之文，品勇士之氣，感時(shí)事之艱，慨皓然之魂，激蕩心中之魄。意蘊(yùn)無窮，余味難盡，繚繞神思，緒遠(yuǎn)情綿，自然不在話下。

再如：排比式語段

也正是堅(jiān)定不移的選擇，才能有嵇康竹林茅屋中的一下下打鐵的鏗然，才有陶翁?hào)|籬下悠然采菊的安適，才能有陸羽靜靜泡上那杯香茗的淡然。

此類語段學(xué)生常用，文段整理貼切，事例較好，但仍有提高空間，如下：

精雕細(xì)改：

也正是堅(jiān)定的選擇，才有嵇康“竹林茅屋下，鏗然打鐵聲”的毅然，才能有陶翁“東籬采香菊，悠然自得知”的閑適，才有陸羽“下禪山而求學(xué)，撰《茶經(jīng)》而遠(yuǎn)名”的佳話。

修改后，剝繁就簡，多重句式整齊有氣，錯(cuò)落有致，小賦詩句，雅趣橫生，尤其是對陸羽的人物介紹寓于詩中，讀后自知其情，文采得露其中。

議論文寫作是高中階段寫作教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生寫作中的困惑，關(guān)注學(xué)生對特定社會(huì)、人生、自然的個(gè)性化思考與認(rèn)知，在認(rèn)知中引導(dǎo)學(xué)生健康地有責(zé)任地表達(dá)觀點(diǎn)。曹文軒老師即認(rèn)為作文的過程就是一個(gè)感悟生活、經(jīng)歷人生的過程。事實(shí)上，學(xué)生寫作水平千差萬別，學(xué)生寫作功利性，為考試而寫作的思想甚為普遍，由此，能引導(dǎo)學(xué)生凝神靜氣，改一改自己的文章尤顯重要。同時(shí)建議學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的語言積累、情感積淀，用心推敲，細(xì)心打磨，反復(fù)錘煉語言，首先爭取做到規(guī)范、簡明、連貫、得體，方能追求深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新的寫作目的。

只有學(xué)生能沉下心，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)強(qiáng)化寫作與修改，認(rèn)可字字琢磨、句句雕琢的樂趣與體驗(yàn)，才能摒棄心飄氣浮之躁動(dòng)，從而獲得神清境遠(yuǎn)、雅論妙談之文氣。

（史淑鵬 江蘇省鄭集高級中學(xué) 320300）