問題是學習的開始，是思維的起點和動力。學生在學習中不能主動產(chǎn)生疑問，我們把這種現(xiàn)象叫做“無問題意識”?！盁o問題意識”的行為影響語文教學的順利進行，同樣使教學效果大打折扣，制約了語文教學的進一步發(fā)展。這應(yīng)引起教師的重視和思考。

一、導致高中生語文“無問題意識”的原因

（一）教育體制的因素

高中階段，教師的教學任務(wù)重，為了完成教學任務(wù)和升學指標，高中課本教學進程較快，超越了學生的認識能力。加之面臨著巨大的升學壓力，學生的學習容量大，學生缺乏自由空間，使之獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力缺乏，逐漸步入無問題意識的狀態(tài)。

（二）教師因素

為應(yīng)對高考，教師的課堂教學通常以解決問題為目的，使得教師習以為常的為每一個問題預(yù)設(shè)一個標準答案。

時間長了，就確定了教師答案的權(quán)威性，教師除了解決備課時所設(shè)計的問題之外，幾乎不再臨場發(fā)問，特別是面對“差生”不敢提問，更不敢去啟發(fā)誘導學生，讓學生去思考更多的問題。這樣的教學過程就形成了教師傳授知識的無端行為，時間一長，只會迫使學生去機械記憶，忽視了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（三）學生因素

高中生的不良性格、心理特征是造成問題意識淡薄的主要原因。這里所說的不良性格、心理特征，是指對學生完成語文學習具有阻礙作用的個性心理特征，包括需要、動機、興趣、態(tài)度、性格、價值觀、人際關(guān)系、情感方面等。從心理上來講，有相當一部分學生在對語文學習上抱著無所謂的態(tài)度。具體表現(xiàn)在上課想聽就聽，不想聽就不聽，很隨意，而課后的作業(yè)更是想做就做，不想做就不做。特別是一些語文基礎(chǔ)好的學生，認為語文可以不學，考前突擊一下就可以了；還有語文基礎(chǔ)較差的學生認為，語文你認真地去學也考不到數(shù)理化那樣的高分。這些學習心理和學習態(tài)度導致學生對語文沒有興趣，更談不上主動去問問題了。

以上這些原因?qū)е铝藢W生在學習語文時產(chǎn)生了無問題意識的現(xiàn)象，那么我們該如何解決呢？筆者感覺可以從以下幾個方面去嘗試。

二、高中語文課堂教學中“無問題意識”的解決策略

（一）利用“留白”充分調(diào)動學生的積極性

從美學角度來看，“留白”這種文本結(jié)構(gòu)富有啟發(fā)性，包含著許多不確定因素，這些不確定因素和藝術(shù)空白需要讀者自身的聯(lián)想和想象來創(chuàng)造補充。只有這樣，我們才能對作品有一個更深刻的理解和把握。

所以，教師可以利用文本結(jié)構(gòu)中的“空白”，讓學生形成問題意識。例如，在講解《蘭亭集序》時，首先讓學生談一談對《蘭亭集序》的理解和自己的疑問，進而讓學生體察其文字所表現(xiàn)的情愫，讓學生自己去討論蘭亭周邊有哪些美景，名士們的聚會情景以及作者對生死無常的感慨。再進一步去引導學生考察時代背景。再如，我們上白居易的《長恨歌》時，這首詩是同情，是歌頌，是諷刺還是兼而有之？李商隱的《錦瑟》，反映的到底是什么主題？這種課本中許許多多的“空白”對學生問題意識的建立會有很大的幫助。

（二）提倡個性化閱讀有利于學生問題意識的培養(yǎng)

對文學作品的欣賞，語文課程標準倡導“個性化閱讀”——強調(diào)要有自己的情感體悟，對作品的內(nèi)涵能夠初步領(lǐng)悟，進而從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。提倡個性化閱讀，就應(yīng)該提倡思維碰撞，讓學生多問幾個“為什么”，“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，同樣讀一篇文章，可以“仁者見仁，智者見智”，通過自主閱讀、合作探究，引導學生聯(lián)系文化背景結(jié)合個人對作品的思想情感傾向，分享自己的體驗并作出合理評價。

（三）利用漢語模糊性的特點，培養(yǎng)學生的問題意識

模糊性是自然語言的一種屬性，對客觀事物人類難以使用語言來精確表達，因此，只要交際任務(wù)完成，人們就必須讓語言單位更籠統(tǒng)些。而這種模糊性在古典詩歌中表現(xiàn)的最為強烈，可以交給學生做課后的探究。例如杜甫的《江南逢李龜年》：岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。這首詩中的“落花時節(jié)”含蓄了太多的內(nèi)容。①點出時令；②點出李龜年流落江南的境遇；③點出了作者自己凄涼的境遇；④點明了社會的動蕩。簡單的四個字包含了如此豐富的內(nèi)容，不細細品味，如何體會的出？所以，教師只要充分地開發(fā)教材資源，還是能夠去發(fā)現(xiàn)一些問題的，這樣就在無形中強化了學生問題意識的形成。

（四）構(gòu)建平等對話的課堂

構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造民主氣氛，有利于學生問題的表達。要構(gòu)建平等對話的課堂需要解決兩個問題：第一是消除學生提問的心理障礙。在傳統(tǒng)的教育中，學生們往往將老師的提問視為自己能否聽懂授課內(nèi)容的標準，為了避免其他同學的嘲笑或者老師的責備，不敢提問，不懂裝懂，這樣時間長了對于語文課程的學習就沒了興趣，成績自然就下滑了。第二是要打破教師的權(quán)威性，在傳統(tǒng)課堂中教師是權(quán)威性的象征，也正是因為這一點，學生不敢舉出反例，因此不利于師生民主氣氛的形成，進而形成了自己的無問題意識。

高中時期正是學生思維最活躍、求知欲望最強烈的時期，培養(yǎng)學生的問題意識不僅有利于學生思維意識的發(fā)展，更有利于學生的智力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。在注重自主創(chuàng)新意識的今天，筆者認為學生應(yīng)該從問題中來到問題中去，語文問題意識的培養(yǎng)應(yīng)該作為中學語文教學的重要課題之一。

（王美柳 安徽省明光市第三中學 239400）