閱讀教學(xué)變成文本肢解，閱讀課變成訓(xùn)練課，閱讀教學(xué)抓題型定答題規(guī)范模式，這已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的“考試法寶”。當(dāng)然有無奈之處，考試是指揮棒，學(xué)生從小就不讀不喜歡讀或平時(shí)語文教師就不重視引導(dǎo)學(xué)生讀。

中國(guó)人的閱讀量在世界排在可憐的位置，這已經(jīng)不是新聞。閱讀是社會(huì)進(jìn)步、文明程度提高的重要標(biāo)志，李克強(qiáng)總理多次把“全民閱讀”寫入《政府工作報(bào)告》。閱讀應(yīng)該從小抓起，閱讀教學(xué)要返璞歸真，家庭社會(huì)學(xué)校都有責(zé)任和義務(wù)?！皟啥宦劥巴馐?，遍地都是低頭族”，在當(dāng)今手機(jī)屏幕充斥眼球、游戲八卦占領(lǐng)頭腦的年代，語文教師在閱讀教學(xué)中如何彌補(bǔ)或如何把學(xué)生引導(dǎo)到正確的閱讀教學(xué)軌道上來顯得十分重要。

有幸到北京師范大學(xué)參加龍巖市名師的高級(jí)研修班培訓(xùn)，聆聽了北京師范大學(xué)教育學(xué)部發(fā)展心理學(xué)博士趙希斌的講座，感到詫異和油然而生深厚興趣的是學(xué)物理和心理學(xué)專業(yè)的趙博士講起語文教學(xué)來頭頭是道，在閱讀教學(xué)上有很多觀點(diǎn)和做法讓在場(chǎng)所有從事語文教學(xué)的名師們從內(nèi)心折服和反思。關(guān)于閱讀教學(xué)，趙博士提出了“正本清源教語文”的觀點(diǎn)和主張，引發(fā)了筆者對(duì)閱讀教學(xué)的再思考。

一、閱讀教學(xué)，生活和閱讀是源泉

趙博士的語文綜合素養(yǎng)來自生活中的閱歷，來自他對(duì)讀書的深厚興趣。在那個(gè)物質(zhì)極其匱乏的年代，生活的磨難厲練了他不屈不撓的品格，上高中的時(shí)候一個(gè)親戚在印刷廠工作送給他近百本世界名著的試印本，“深深吸引”“幾近瘋狂”的閱讀大大提高了他的語文綜合素養(yǎng)，用他的話說，“深潛在我的生命里”“影響著我的人生態(tài)度和為人處世”，這就是閱讀的功能和魅力！

人生經(jīng)歷和平時(shí)的閱讀積累對(duì)一個(gè)人的影響之大不言而喻，人生經(jīng)歷可以豐富閱歷，可以鍛造人的品格；閱讀積累可以豐富內(nèi)涵，可以提升人的素質(zhì)。語文的閱讀教學(xué)不能沒有生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，不能沒有平時(shí)閱讀的積累和積淀。閱讀教學(xué)中文本的“認(rèn)知”分析、文本的“情感”分析、文本的“價(jià)值觀”分析都離不開學(xué)生在生活中觀察、感知、記憶的東西，離不開讀者平時(shí)在閱讀中積累、思考、領(lǐng)悟的東西。閱讀教學(xué)中文本閱讀過程就是生活的再現(xiàn)和生命的體驗(yàn)過程，閱讀過程必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中積累的“經(jīng)驗(yàn)”“記憶”“情感”，文本才能被感知理解。閱讀過程也是學(xué)生平時(shí)閱讀積累和積淀能力素質(zhì)的自然而然地展現(xiàn)運(yùn)用過程，沒有平時(shí)閱讀的積累和積淀，閱讀教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。也可以說學(xué)生缺乏生活閱歷和平時(shí)閱讀的積累是很難讀懂文本的，閱讀教學(xué)就會(huì)成為無本之木無源之水。

二、閱讀教學(xué)，讀是必要的前提

葉老說：閱讀教學(xué)總得讀。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這里的“讀”一定要有別于前面的平時(shí)生活中的閱讀，也是優(yōu)秀的語文教師所重視的不可被其它種方式替代的有聲的朗讀。學(xué)生把課文讀順暢、讀準(zhǔn)確、讀流利，情發(fā)于聲，就說明課文內(nèi)容讀懂了，文章感情理解了。把課文內(nèi)容和感情通過自己的聲音表現(xiàn)出來這是一種再創(chuàng)造。個(gè)人覺得閱讀教學(xué)中的讀，不能總是一種感情一個(gè)腔調(diào)的讀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，可以放開手腳，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來讀，想怎樣讀就怎樣讀。要讓學(xué)生用他自己的理解，用他自己的個(gè)性，用他自己的腔調(diào)，哪怕是奇腔怪調(diào)（人不都是天生的播音員），只要是他是積極主動(dòng)的，他做到了忘我、如癡如醉就可以達(dá)到效果了。

三、閱讀教學(xué)，要靠自由感知來生發(fā)

學(xué)生讀完后不要束縛學(xué)生的感受，給學(xué)生自由，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說。讀的目的就是生發(fā)，讓學(xué)生有感悟有自己的看法，所以教師就允許學(xué)生保留自己的想法。學(xué)生有一些與眾不同的想法不能簡(jiǎn)單地否定或草率做出結(jié)論，會(huì)損傷學(xué)生閱讀的熱情，壓制學(xué)生求異思維和個(gè)性發(fā)展。文本分析既要考慮學(xué)生年齡特征、思想情感發(fā)展?fàn)顩r，也要引領(lǐng)、提高學(xué)生的情感理解和情感表達(dá)能力。千萬要做到心中有學(xué)生，不要把鮮活的生命那一雙雙眼睛、那一顆顆心不放在心上。閱讀教學(xué)是學(xué)生生活和閱讀積累的水到渠成，是文本與學(xué)生思想的交匯和碰撞，這就是“正本清源”，這恰恰體現(xiàn)了語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的工具性和人文性的整合。

四、閱讀教學(xué)，感悟是最終目的

文本就是“作者以文字的方式通過表象、想象和萬物有靈的思想呈現(xiàn)他們頭腦中的世界，這是他們對(duì)于世界的認(rèn)知，是表情達(dá)意的前提，是文本分析的基礎(chǔ)，是還原、理解、欣賞作者對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知”。文本閱讀之所以能激起讀者的共鳴，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)感染力，主要是它以情動(dòng)人的結(jié)果。語文教學(xué)一定要凸顯其中的情感因素，幫助學(xué)生體察情感、生發(fā)情感、表達(dá)情感。語文教學(xué)還要傳遞價(jià)值觀，以審美的方式調(diào)動(dòng)和積聚情感的力量來實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的傳遞。所以閱讀教學(xué)通過讀——感知，最終目的是要達(dá)到感悟文本所傳遞出來的情感和價(jià)值觀，這也是語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文性的初衷。

最后想對(duì)學(xué)生說：熱愛生活吧，生活是知識(shí)的源泉！熱愛閱讀吧，閱讀會(huì)豐富你的人生，提升你的精神境界！想與語文教學(xué)的同仁們共勉：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活熱愛閱讀的好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要！正本清源教語文！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙希斌.《正本清源教語文：文本的內(nèi)容分析策略》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（曹胤 福建省連城縣姑田中學(xué) 364000）