情景教學(xué)法，即在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師借助于應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，來創(chuàng)設(shè)出一種與現(xiàn)實生活相接近的真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，有效地提升學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。語文教師應(yīng)立足于當(dāng)前新課程改革的要求，在初中語文教學(xué)當(dāng)中主動應(yīng)用情景教學(xué)法，較好地體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，有效地提升學(xué)生的語文知識水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之時，就能夠積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠深入到學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性、開放性的問題，來讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并在思考的過程當(dāng)中，有效地拓展學(xué)生的思維。并充分應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，讓學(xué)生能夠較好地融入到問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了下述問題情境：“在中華民族偉大的抗日戰(zhàn)爭當(dāng)中，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的抗日英雄抗敵的故事，其中就有一位年近六旬的老人，他在抗日戰(zhàn)場上，多次穿越過日寇的重重封鎖線，運輸物資給在蘆花蕩的抗日游擊隊，讓游擊隊能夠長期堅持游擊作戰(zhàn)，打擊日寇的囂張氣焰。這位老人能夠赤手空拳將十余個日寇打傷，成為了一位傳奇的抗日英雄。同學(xué)們是否想進(jìn)一步了解這位抗日英雄的故事？那么我們就從課文《蘆花蕩》當(dāng)中，一同去了解這位抗日英雄的傳奇故事吧！”通過這樣引人入勝的課堂教學(xué)導(dǎo)語，讓學(xué)生首先會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而還會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫切地想要通過學(xué)習(xí)來了解課文的相關(guān)內(nèi)容。

二、應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)來拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維

從語文教育發(fā)展的視野來進(jìn)行分析，語文教育的整體過程，即為深入的體驗文章當(dāng)中所具有的情感信息，并由此展現(xiàn)出自我情感的交流過程。初中生由于年齡較小的原因，自我的人生閱歷極為有限、實際生活經(jīng)驗較少，因此會使自身的認(rèn)知能力與判斷能力產(chǎn)生制約作用，讓學(xué)生難以深入到課文內(nèi)容當(dāng)中，去真正地體會到課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，即使能夠獲得一些情感體驗，也由于自身的實際生活經(jīng)驗較少，對這樣的情感體驗缺乏實際的感悟，因此難以較好地認(rèn)知與理解課文當(dāng)中的情感。此時，教師應(yīng)針對學(xué)生這樣的實際情況，來有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)設(shè)情境正是在語文教學(xué)當(dāng)中有效拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維的一種主要的方式。例如在教學(xué)《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》時，教師可在課前先引入“課堂導(dǎo)語”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可講述自我對人生的認(rèn)識，在為人處事方面應(yīng)注重哪些方面，在日常生活當(dāng)中的興趣愛好等問題，并進(jìn)一步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：所有人的人生態(tài)度都具有差異性，并體現(xiàn)出個性化的發(fā)展方式，但是卻具有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學(xué)習(xí)共性。讓學(xué)生能夠立足于現(xiàn)實生活當(dāng)中的實際問題，來進(jìn)行深入的思考，并充分應(yīng)用自我的人生閱歷與生活經(jīng)驗，來較好地詮釋此問題，以此來深入地理解與掌握課文的知識內(nèi)容。并能夠有效地拓展自身的創(chuàng)造性思維。如此一來，即可讓學(xué)生較好地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的生活情景當(dāng)中，并立足于現(xiàn)實生活當(dāng)中的實際內(nèi)容，來深入地理解此篇課文內(nèi)容，以此來進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗，從而有效地提升語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、充分利用情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生認(rèn)知能力

教師應(yīng)在語文教學(xué)實踐當(dāng)中，注重提升學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，應(yīng)用生動有趣、直觀形象的講解，來有效地拓展學(xué)生的思維能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出近似于真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠從已有的知識與經(jīng)驗來進(jìn)行“情景代入”，以此來獲得良好的情感體驗，并深入地理解與掌握課文內(nèi)容，從而有效地提升學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力。例如，在教學(xué)南唐后主李煜所作的《虞美人》一詞當(dāng)中，教師可充分應(yīng)用多媒體來播放現(xiàn)代翻唱的《虞美人》歌曲，以此來創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠獲得對此首詩詞真實的情感體驗；并可由教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去對詩詞進(jìn)行朗誦，在誦讀當(dāng)中來讓學(xué)生進(jìn)入詩詞所展現(xiàn)的意境里，讓學(xué)生能夠在詩詞所營造的唯美意境當(dāng)中，去深入地認(rèn)知詩詞“春花秋月何時了，往事知多少”中對于時光流逝以及作者內(nèi)心當(dāng)中由于生活境遇的突變，而從曾經(jīng)作為君王的意氣風(fēng)發(fā)，到現(xiàn)在淪為亡國之君，被軟禁在開封城內(nèi)“楚囚”的身不由己，這樣巨大的人生境遇的落差，或正是讓作者難以排解內(nèi)心當(dāng)中的傷痛，因此其詩詞的詞風(fēng)從身居帝王之位的“技盡絢麗至華美”，在他成為亡國之君后“悲情感傷不絕其詞”的巨大轉(zhuǎn)變。從詩詞當(dāng)中流露出深切感傷與無奈。在“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”當(dāng)中來展現(xiàn)愁思的無窮無盡?？捎蓪W(xué)生通過自我內(nèi)心的感悟，來深入地理解這首詩詞所具有的豐富的內(nèi)涵.

情景教學(xué)法作為當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要方式之一，既能較好地構(gòu)建起輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還可有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，在教學(xué)實踐當(dāng)中仍然具有不少的問題，因此教育工作者們必須針對這些實際問題，在教學(xué)當(dāng)中尋找出更為適合的教學(xué)方法，進(jìn)一步地對語文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與完善，以此來有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（孟平軍 江蘇省泗洪縣陳圩中學(xué) 223900）