虛擬片段教學(xué)作為一種新興的彰顯教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的考核項(xiàng)目，廣泛應(yīng)用于教師職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)考核、師范技能大賽、各類(lèi)學(xué)校教師招聘、教師資格考試等諸多方面。作為教學(xué)教研、教師素質(zhì)考核、教師教學(xué)才華展示的主流形式，虛擬片段教學(xué)已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

虛擬片段教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的說(shuō)課，它的本質(zhì)是實(shí)施課堂教學(xué)或者說(shuō)模擬課堂教學(xué)。其展示時(shí)間一般是10—12分鐘，如何在這么短的時(shí)間將教師個(gè)人魅力最大化？筆者結(jié)合幾次聽(tīng)課、講課的體會(huì)，提出一些建議。

一、提升教師語(yǔ)言表達(dá)

缺乏真實(shí)學(xué)生是虛擬教學(xué)的最大特點(diǎn)，而其本質(zhì)要求并無(wú)異于真實(shí)課堂。因此，營(yíng)造真實(shí)課堂氛圍成為虛擬片段教學(xué)成功的關(guān)鍵。包括語(yǔ)言、身體走動(dòng)、目光交流、肢體語(yǔ)等。在學(xué)生回答、小組合作、交流討論等環(huán)節(jié)，教師可以在講臺(tái)周邊走動(dòng)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境。眼神是一種無(wú)聲語(yǔ)言，有時(shí)候卻勝過(guò)直接語(yǔ)言。片段教學(xué)的對(duì)象是評(píng)委，在導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)時(shí)有一定的眼神交流與虛擬學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流時(shí)配合手勢(shì)將目光投給那位學(xué)生以達(dá)到實(shí)無(wú)似有的效果。

一位老師為我們呈現(xiàn)了這樣的《三打白骨精》的片段教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)白骨精面對(duì)唐僧時(shí)候的竊喜心理。

師：你從哪些語(yǔ)言中可以讀出白骨精在偷偷地高興？（生：這句話“造化！造化！都說(shuō)吃了唐僧肉可以長(zhǎng)生不老，今天機(jī)會(huì)來(lái)了！”）

師：找得真好，誰(shuí)能讀出她的不勝歡喜？（生1：聲音響亮，讀出了竊喜之意。）

師：聽(tīng)出了“偷著樂(lè)”的語(yǔ)氣。不過(guò)，你的聲音這么響亮，就不怕別的妖精聽(tīng)見(jiàn)嗎？（生1：輕聲再讀。）

師：有點(diǎn)感覺(jué)了。別的妖精是聽(tīng)不清的了，似乎還少了點(diǎn)妖氣。誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀，讀出妖精的妖氣。（生2：再讀。）

師：真會(huì)讀書(shū)，看他不但讀的妖氣十足，還加上了陣陣?yán)湫?。同學(xué)們，你們覺(jué)得他讀的怎么樣？（生：讀得好。齊答）

師：大家都說(shuō)他讀得好，那我們要給掌聲吧。（生鼓掌）

師：“白骨精”請(qǐng)坐。（眾生笑）

師：同學(xué)們都笑了，老師的意思是“白領(lǐng)、骨干、加精英”。（眾生笑，生2神情喜悅）

這一片段教學(xué)中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)為我們展現(xiàn)了極度真實(shí)的課堂體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的讀，教師的評(píng)價(jià)中肯又富于變化，幽默和風(fēng)趣的表達(dá)成就了精彩。其中“找得真好”簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確地給出正面評(píng)價(jià)，為學(xué)生后面的朗讀提供助推力；“聽(tīng)出了‘偷著樂(lè)的語(yǔ)氣。不過(guò)……”以及“有點(diǎn)感覺(jué)了，似乎還少了點(diǎn)妖氣”，先肯定再提供學(xué)生更好的改進(jìn)方向，既保護(hù)學(xué)生心理又積極引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)。最后一句“白骨精，請(qǐng)坐”將課堂氛圍推向了高潮，結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)境，化貶義為褒義，展現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。看似幾句簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，卻將這位教師的語(yǔ)言功底和教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的淋漓盡致。

二、關(guān)注師“生”對(duì)話

虛擬片段教學(xué)不存在真實(shí)的學(xué)生，這就要求教師扮演好兩種角色，因此這里的“生”就是“師”，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)生回答、模仿學(xué)生語(yǔ)氣，或者轉(zhuǎn)述等方式虛擬。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)，虛擬片段教學(xué)是展現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的一種新形式，它也要求教學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)，呈現(xiàn)“對(duì)話式”的課堂。

一位老師這樣完成《燕子》的片段教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子“輕快”的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們都說(shuō)這句話“燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著”能說(shuō)明燕子輕快的特點(diǎn)。這里哪個(gè)字最能體現(xiàn)燕子“輕快”的特點(diǎn)。

生：掠（齊答）

師：找的真準(zhǔn)，老師把這個(gè)字圈了起來(lái)。你們呢？（生動(dòng)筆圈畫(huà)）先邊動(dòng)筆邊讀，把這一段讀一讀，把感受寫(xiě)在旁邊，然后再說(shuō)一說(shuō)怎樣才是掠過(guò)？（生1：離水面很近地飛。）

師：真好，掠就是貼著水面。咱們來(lái)表演一下，看老師用手當(dāng)燕子，用書(shū)面當(dāng)水面，表演示范“掠過(guò)”。同學(xué)們想試一試嗎？（生：表演掠過(guò)的姿態(tài)。）

師：表演得這樣投入，好像真的變成了一只燕子了，從這個(gè)掠字，你體會(huì)到了什么？

（生1：掠過(guò)就是貼著水面很快地閃過(guò)去。）

師：貼著水面同時(shí)還很快，一閃而過(guò)。還有新體會(huì)嗎？

（生2：輕輕地擦過(guò)水面，顯得格外輕快，歡快。）

師：體會(huì)得很貼切。誰(shuí)愿意再說(shuō)一說(shuō)。

（生3：掠過(guò)是輕輕地拂過(guò)水面，但又很快。）

師：你用了一個(gè)很高級(jí)的詞語(yǔ)“拂過(guò)”。誰(shuí)能朗讀這句話，讀出這種輕快。（生1讀：聲音響亮）

師：聽(tīng)出了這是一只興奮的燕子。誰(shuí)想再試一試。

（生2讀重音落在動(dòng)詞上）

師：更輕快了。我們一起讀。（生：齊讀。）

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。從一個(gè)“掠”字，讀出了自己的感受。（文中還有這樣神奇的字，請(qǐng)你再找出來(lái)自由地體會(huì)。）

這個(gè)片段教學(xué)中，所有的學(xué)生回答都是通過(guò)虛擬完成的。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，逐步搭建學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，聚焦燕子“輕快”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“掠”這個(gè)極具亮點(diǎn)的動(dòng)詞，設(shè)計(jì)感知、表演、體會(huì)、朗讀四個(gè)小環(huán)節(jié)步步深入、層層遞進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。初步感知，旨在調(diào)動(dòng)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“掠”的意思；表演環(huán)節(jié)化抽象為具象，直觀生動(dòng)地內(nèi)化了對(duì)“掠”這一動(dòng)作的把握，同時(shí)表演的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)積極性；談體會(huì)的環(huán)節(jié)學(xué)生是有感而發(fā)，情動(dòng)于衷，學(xué)生回答真切、細(xì)膩；最后的朗讀更是將課堂氛圍推向了一個(gè)高潮。正是設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性問(wèn)題，作為師生互動(dòng)的橋梁，才成就了對(duì)話式的課堂。

三、優(yōu)化板書(shū)，凸顯匠心

板書(shū)設(shè)計(jì)歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的重視，虛擬片段教學(xué)大都不提供真實(shí)的多媒體設(shè)備，此時(shí)板書(shū)的重要地位更是不言而喻。板書(shū)是一門(mén)高度濃縮的“提煉”藝術(shù)，好的板書(shū)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

《燕子》一課虛擬片段教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)如圖：

《燕子》一文中有一句話“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！挺著的燕子成了音符，鋪成了一支正待演奏的春天的贊歌”是教學(xué)難點(diǎn)。板書(shū)上五條線正是文中的“五線譜”，俊俏和輕快的文中的詞語(yǔ)，活潑、可愛(ài)、美麗是學(xué)生讀出來(lái)的燕子，洋溢著喜愛(ài)之情。首先，抓住了文中的關(guān)鍵信息，呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，從心理學(xué)角度而言，板書(shū)直觀形象，最重要的信息用五條線搭配簡(jiǎn)要文字標(biāo)示出來(lái)，醒目而突出，有利于學(xué)生感知。

結(jié)語(yǔ)

雖然，虛擬片段教學(xué)與真實(shí)的課堂存在一定的差異。但是其本質(zhì)仍是課堂教學(xué)，從片段教學(xué)中還是可以較好地反映教師的教學(xué)素質(zhì)。如果能夠做到提升教師表達(dá)、注重師“生”互動(dòng)、優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，定能在虛擬中求得真實(shí)，還以本來(lái)面目，定會(huì)給片段教學(xué)增添更多的亮點(diǎn)。

（程紅秀 浙江師范大學(xué) 321004）