樂煒

“議論”是閱讀教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。伴隨著閱讀教學(xué)改革的深入開展，已越來(lái)越顯示它的舉足輕重的作用和連鎖反應(yīng)效果。筆者就閱讀教學(xué)的“議論”，著重談兩個(gè)問題；

一、議論的設(shè)計(jì)

這是教師備案階段應(yīng)解決的問題。它應(yīng)包括議論的內(nèi)容和議論的形式兩個(gè)部分。

議論的內(nèi)容即議論什么。閱讀教學(xué)中的議論絕不是隨意的，而應(yīng)是有所選擇，精心安排的。議論內(nèi)容的選定必須是屬于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從屬于語(yǔ)言文字與思想教育的結(jié)合點(diǎn)和語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)的咀嚼、句子含意的理解、思想感情的領(lǐng)會(huì)、人物特點(diǎn)的評(píng)價(jià)等。

議論的形式，即怎樣議論。選擇議論形式便于激發(fā)議論興趣，生成議論熱點(diǎn)，達(dá)到議論設(shè)計(jì)的既定目的。一般地說(shuō)，其形式有；

比較式的議論。烈火中的“千斤巨石”與烈火中的“邱少云”，相同的是什么？不同的是什么？（《我的戰(zhàn)友邱少云》）

探究式的議論。小金花是那么剛強(qiáng)的孩子，今天干嗎會(huì)落淚呢？（《再見了，親人》）

爭(zhēng)辯式的議論。小珊迪—地死去了。（有的填上“放心”，有的填“悲慘）你認(rèn)為哪種填空是正確的？為什么？（《小珊迪》）

篩選式的議論。弟弟愛自家的大白鵝—愛隊(duì)里的糧食。“也”、“還”、“更”任選一個(gè)填空，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇。（《顆粒歸公》）

求證式的議論?？磮D、讀課文，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道“秋天來(lái)了”。（《大雁》

發(fā)散式的議論。那個(gè)賣矛又賣盾的人為什么會(huì)自相矛盾？他該怎么介紹不會(huì)自相矛盾？（《寓言二則》）；最后，“我”能走出草地嗎？為什么？（《草地夜行》）

二、議論的展開

展開在課堂教學(xué)階段，關(guān)鍵在于通過(guò)教師的主導(dǎo)作用對(duì)議論進(jìn)行有效調(diào)控，使其成為閱讀教學(xué)的必要方法，發(fā)展和鞏固閱讀教學(xué)成果。因此，調(diào)控時(shí)應(yīng)注意：

（1）沒有讀書不議論。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，不能議論代替閱讀教學(xué)而擠掉讀書的時(shí)間，而應(yīng)以議促讀，以議助讀，養(yǎng)成一種沒有讀書不議論的良好習(xí)慣。如教《草原》第二段的“忽然……像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”這句話時(shí)，讓學(xué)生議論：“飛”這個(gè)詞用的準(zhǔn)確嗎，為什么？圍繞這個(gè)中心議題，要求學(xué)生熟讀課文，找出哪些地方描寫“主人確實(shí)在飛”，接著思考“為什么要飛”。在這個(gè)基礎(chǔ)上各抒己見展開討論，議論是既要有課文的依據(jù)，又要有自己的思考分析。最后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，看誰(shuí)能讀出“主人在飛”的場(chǎng)面氣氛和心情。這樣用“議論”來(lái)控制讀書的要求、讀書的組織、讀書的指導(dǎo)和讀書的檢查，把“議論”落實(shí)到讀與思上，使其納入科學(xué)的閱讀教學(xué)的軌道。

（2）不滿足于獲得一個(gè)正確的答案。議論應(yīng)區(qū)別于提問，沒有比較多的學(xué)生參與，沒有不同意見的修正補(bǔ)充，就構(gòu)不成議論。特別是教學(xué)重點(diǎn)的議論，更不要以為有一個(gè)學(xué)生發(fā)表了正確的答案就夠了，要允許學(xué)生有不同的見解、獨(dú)立的見解，面要寬些，才能引向深入，才能有健康個(gè)性的發(fā)展，讓全體學(xué)生收益。如教《公園里的花》，“議論”為什么公園里的花不能摘？甲、乙兩個(gè)教師就有不同處理。

教師甲

師：公園里的花為什么不能摘？小朋友知道嗎？

生：公園里的花師給大家看的（書里的話）

師：真聰明，回答得很好。好，大家把姐姐說(shuō)的花讀一讀。

殊不知這只是從課本到課本，把現(xiàn)成答案硬塞給學(xué)生，學(xué)生的思維沒有展開。這樣只滿足于獲得一個(gè)準(zhǔn)確的答案，不是議論，談不上高效益。

教師乙

師：公園里的花為什么不能摘？小朋友知道嗎？

生：公園里的花是給大家看的。

師：說(shuō)的對(duì)，還有別的原因嗎？

生：公園里要沒有花就不美了，所以不能摘。

生：公園里的花是公共財(cái)物，大家要愛護(hù)他。

生：奶奶說(shuō)，星期天到公園里看花，也是一種享受。

生：外國(guó)朋友來(lái)了，看到公園里沒有花，就說(shuō)廈門不美了。

師：大家說(shuō)的理由可真多呀，難怪弟弟要摘花，姐姐會(huì)那么著急。你們看看“別摘！別摘！”后面連續(xù)用了兩個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符合？（認(rèn)識(shí)感嘆）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出姐姐著急的心情來(lái)。

學(xué)生的思維閘門打開了，從不同的角度提出“不能摘花”的見解，這里有對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，有思想感情的熏陶，有對(duì)標(biāo)點(diǎn)的理解，有朗讀的訓(xùn)練，這才是真正的閱讀教學(xué)所需要的議論。