張平

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，注入情感教學(xué)，會(huì)增加學(xué)生對(duì)課本的親切和對(duì)教師的信任，情感教學(xué)上的涓涓細(xì)流會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的廣闊海洋中任意遨游，而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不入生硬、僵化的尷尬中。

關(guān)鍵詞：意義；目標(biāo)；關(guān)系；語(yǔ)言

初中語(yǔ)文學(xué)科，有著豐富的情感人文教育?，F(xiàn)代的初中學(xué)生，感想、敢做，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而突出。初中語(yǔ)文的豐富情感“源泉”是對(duì)初中學(xué)生情感進(jìn)行導(dǎo)向的有效方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，注入情感教學(xué)，會(huì)增加學(xué)生對(duì)課本的親切和對(duì)教師的信任，情感教學(xué)上的涓涓細(xì)流會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的廣闊海洋中任意遨游，而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不入生硬、僵化的尷尬中。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中注入情感教育的重要意義

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，還可以促進(jìn)其智力發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效率。眾多心理學(xué)家一致認(rèn)為，通常情況下，積極穩(wěn)定的情感，能提高人的身心活動(dòng)能量，從而提高學(xué)習(xí)和工作的效率；而消極否定的情感則會(huì)抑制人身心活動(dòng)能量的發(fā)揮，從而降低工作和學(xué)習(xí)的效率。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也認(rèn)為“如果伴隨學(xué)習(xí)和思考而來(lái)的是興奮和激動(dòng)、對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和愉快的體驗(yàn)，那么，這種情感就能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)技能的掌握和智力的發(fā)展?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有多處涉及對(duì)學(xué)生情感的教育，它明確指出：教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心靈世界，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷?？梢?jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)和關(guān)注，是教育的發(fā)展進(jìn)步，也是教育改革的必然，是大勢(shì)所趨，更是教育意義的體現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中注入情感教學(xué)的方式

1.通過(guò)教學(xué)目標(biāo)注入情感

教材凝結(jié)了前人的智慧和心血，一部教材，不僅能滿足學(xué)生的“知識(shí)需求”，向?qū)W生提供知識(shí)信息，而且因其豐富的情感內(nèi)涵，還能滿足學(xué)生的“審美需求”。如自然之美，社會(huì)之美，藝術(shù)之美、道德之美，人生之美等等。所以，教師在教學(xué)中的重要任務(wù)之一就是把教材中內(nèi)含的情感，通過(guò)自己的加工提煉展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，引導(dǎo)學(xué)生在情感的世界里感受真、善、美，達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。我認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要依據(jù)作者的寫(xiě)作意圖、思想情感以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)等因素來(lái)設(shè)立情感目標(biāo)。記敘類文章應(yīng)該把用具體的道德形象、生動(dòng)的故事情節(jié)品味真情、感悟人生、陶冶情操作為教學(xué)情感目標(biāo)；古詩(shī)文應(yīng)該把通過(guò)意象的描繪、意境的渲染引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人高尚情感作為教學(xué)情感目標(biāo)；而說(shuō)明類文章也應(yīng)以抓住對(duì)象的特征，從功能、用途及成因等諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為教學(xué)情感目標(biāo)。如：《背影》、《藤野先生》所表現(xiàn)的是人間真情——父子情、師生情；《懷疑與學(xué)問(wèn)》所表現(xiàn)的是做學(xué)問(wèn)、做人的深刻哲理；《晉祠》所表現(xiàn)的是建筑美；《過(guò)零丁洋》所表現(xiàn)的是愛(ài)國(guó)情等。初中語(yǔ)文情感教學(xué)中，教學(xué)情感目標(biāo)的制訂至關(guān)重要，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)，可以使學(xué)生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到充分地發(fā)展與提高。

2.通過(guò)構(gòu)建平等的師生關(guān)系注入情感

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。這種科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，存在于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)的表達(dá)和傳遞中。陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅素說(shuō)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”。因此，對(duì)于教師而言，愛(ài)不應(yīng)只是教育的一部分，而應(yīng)該是教育的前提，所有的教育也必須建立在愛(ài)的基礎(chǔ)。沒(méi)有愛(ài)，教育就無(wú)法實(shí)施；有了愛(ài)，教師才能與學(xué)生平等相處，才能真正達(dá)到師生間的心心相通、心心互換。因此，要想讓學(xué)生愉快地接受所傳授的知識(shí)或做人的原則，教師首先應(yīng)擺正與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，以心施教、以情激情，真正做到以學(xué)生為主，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用自己的愛(ài)營(yíng)造最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的多向互動(dòng)。如此，學(xué)生會(huì)以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，飽滿的熱情、百倍的信心，主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

3.通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言發(fā)揮傳情作用

語(yǔ)文本來(lái)就帶有豐富的情感因素，這跟語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)分不開(kāi)。然而怎樣才能將這些情感更好地發(fā)揮出來(lái)呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)言傳情達(dá)意的功能，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。在教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用中，教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師勞動(dòng)的特殊手段，其藝術(shù)性，感染性，生動(dòng)性，形象性，特別是情感性，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的成功，尤其重要。實(shí)踐證明：教師妙語(yǔ)連珠，能侃善談，可使課文語(yǔ)言如出我口，如出我心；教師語(yǔ)言的規(guī)范準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，抑揚(yáng)頓挫，亦能使學(xué)生頓生傾慕之心，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。因此，情感教學(xué)中，教師語(yǔ)言要以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊學(xué)生心靈。教學(xué)中，充滿感情的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)與課文的結(jié)合，便創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍，這種情感氛圍會(huì)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。這樣的教學(xué)言語(yǔ)不僅能傳知，還能傳情，從而使課堂教學(xué)獲得科學(xué)和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

4.通過(guò)朗讀傳情

正確的朗讀是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與情感、思維的全方位投入。它能使學(xué)生從優(yōu)美的韻味和流動(dòng)的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺(jué)?！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！边@樣的詩(shī)句不用多講，只要熟讀成誦，一幅壯麗遼闊的草原畫(huà)卷就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。當(dāng)我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生朗讀毛澤東的《沁園春雪》時(shí)，一股豪情便會(huì)油然而生。當(dāng)然，要做到朗讀傳情，少不了教師對(duì)學(xué)生富有感情效應(yīng)的指導(dǎo)。否則，教師朗讀缺情寡味，學(xué)生聽(tīng)了無(wú)動(dòng)于衷，哪還談得上受到感染呢！

初中語(yǔ)文教學(xué)中注入情感教育，是適合初中學(xué)生心理發(fā)展的一種教育，初中學(xué)生，他們不是木頭，不是僵尸，他們渴望情感，渴望平等，渴望理解與交流，作為語(yǔ)文教師，我們要尊重他們的意見(jiàn)和看法，與他們探討和交流，放下“身價(jià)”，最大化地與他們溝通，如此，初中語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力。