吳啟德

摘 要：小學信息技術教學模式多種多樣，在新課程標準的引領下，教師可以采用形象直觀教學、小組合作教學、網(wǎng)絡教室互動教學、“任務驅動”法教學等模式，盡可能地為學生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學習打好基礎。

關鍵詞：小學；信息技術

一、任務驅動形式教學

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的任務展開教學活動，它要求營造真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。

“任務驅動”設計要有綜合性和可操作性，應避免抽象或完全理論化的任務出現(xiàn)，使教師和學生都圍繞如何完成一個實際任務來進行，只有這樣，學生才會積極主動探索。如在教學PowerPoint“插入背景、聲音”一課時，把教學任務融入一張音樂賀卡中。把事先準備好的音樂賀卡展示給學生，這樣學生頭腦中就有初步的印象，接著分析賀卡的結構：哪些部分用藝術字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪貼畫，哪些地方是文件中的圖畫；哪些是文本框，哪些是自選圖形；哪些地方須進一步地完善，在電腦中的音樂、背景該如何放到賀卡中來。通過分析，學生對本節(jié)課的任務就有了直觀的認識，這時，我講各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權交給學生。這樣教學使學生在完成任務的同時，潛移默化地培養(yǎng)了他們的學習興趣、綜合能力和審美觀點。

二、小組合作形式教學

自古以來就有人提倡合作學習的觀點，“三人行，必有我?guī)煛?、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，其中表示一個人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著新一輪課改的進行，合作學習的有效教學受到相當?shù)闹匾?，改變原有的單純接受式、灌輸式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習形式，形成老師為主導、學生為主體的學習方式。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源學生十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性因此得以充分發(fā)揮。

那么怎樣開展小組合作形式的教學呢？

首先，合理分組，就是把學生從性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，形成合作小組，選好組長。組長要選擇一個有責任心的人擔任，這一點是關鍵。其次，要選好適合開展小組合作學習的教學內(nèi)容。如《網(wǎng)絡與道德》采用小組討論的教學形式，效果會更好一些。在這一課教學時，我采用小組討論的教學形式，先讓學生分組就“網(wǎng)絡與道德”這一話題進行討論。談起網(wǎng)絡，不同層次的人總有說不完的話題。學生眼里的網(wǎng)絡世界和成人的是不相同的。這就為教學的展開提供了很多精彩的話題。最后，我聯(lián)系實際舉了一些案例，如學生的網(wǎng)友約會，少年黑客，網(wǎng)吧里的案件，等等，把這些案例解剖成一個個小問題，讓學生去討論，發(fā)表自己的見解。在討論中讓同學理解《全國青少年文明網(wǎng)絡公約》。

簡而言之，小組合作的教學方式并不適用于每一堂課，我們在采用小組合作教學時更應該考慮的是這一堂課的教學內(nèi)容與采用的小組合作學習的教學方法是否匹配，是否有更適合的方式。

三、分層次形式教學

信息技術上機輔導教學，其目的是鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，激發(fā)、鍛煉并提高學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的動手和實踐能力。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。它既能使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生的知識、技能和能力普遍提高。

在信息技術的教學過程中我們引入分層次教學手段，將學生分成好、中、差三個層次，使各個層次的學生通過自己的努力都能實現(xiàn)預定的目標。為了讓所有學生都能更好地發(fā)揮潛能，老師應結合他們的實際設計合理的分層目標，既讓優(yōu)學生吃得飽，又讓后進生吃得了。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生在模仿中慢慢找到規(guī)律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，老師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己探索。如在教學《文字編輯與排版》教學單元中，老師講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生在文章中設計錯落有致、富于變化的版式，通過設計漂亮的版面，激發(fā)學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可以讓其在掌握一般方法基礎上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。

四、自主探究形式學習

自主探究的研究性學習是當今新課程理念提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動獲取知識。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學習愛好。”美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好?！睗夂竦膶W習愛好，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛好是探求知識熟悉事物的推動力。學生通過老師的引導，對某一問題的關注上升為對這一問題的研究興趣，通過對學生興趣的培養(yǎng)，引導學生自主運用所學的知識對問題進行研究性學習，突出特征是學生在學習過程中有很多自主探究和自由創(chuàng)造的地方。如在上“因特網(wǎng)上信息搜索”這一課時，讓學生運用所學知識，根據(jù)各自對“艾滋病”的各種知識所產(chǎn)生的種種疑問，獨立自立地開展研究性學習，在因特網(wǎng)上對產(chǎn)生的疑問進行檢索，從而解決問題，提高了運用知識解決問題的能力和研究性學習的能力，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

以上是我對信息技術教學模式的初步探究，總之，新課標下的信息技術教學模式應該是豐富多彩的，我們應創(chuàng)造更多更好的信息技術教學模式，努力提高信息技術課堂教學的效率。