吳啟德

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式多種多樣，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師可以采用形象直觀教學(xué)、小組合作教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室互動(dòng)教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)等模式，盡可能地為學(xué)生提供積極主動(dòng)發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，圍繞一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，它要求營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)要有綜合性和可操作性，應(yīng)避免抽象或完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)，使教師和學(xué)生都圍繞如何完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)來(lái)進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)探索。如在教學(xué)PowerPoint“插入背景、聲音”一課時(shí)，把教學(xué)任務(wù)融入一張音樂(lè)賀卡中。把事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)賀卡展示給學(xué)生，這樣學(xué)生頭腦中就有初步的印象，接著分析賀卡的結(jié)構(gòu)：哪些部分用藝術(shù)字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪貼畫(huà)，哪些地方是文件中的圖畫(huà)；哪些是文本框，哪些是自選圖形；哪些地方須進(jìn)一步地完善，在電腦中的音樂(lè)、背景該如何放到賀卡中來(lái)。通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的任務(wù)就有了直觀的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，我講各部分的具體操作方法，講時(shí)以點(diǎn)撥為主，將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣教學(xué)使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力和審美觀點(diǎn)。

二、小組合作形式教學(xué)

自古以來(lái)就有人提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，“三人行，必有我?guī)煛?、“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，其中表示一個(gè)人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著新一輪課改的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)受到相當(dāng)?shù)闹匾暎淖冊(cè)械膯渭兘邮苁?、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)形式，形成老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源學(xué)生十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性因此得以充分發(fā)揮。

那么怎樣開(kāi)展小組合作形式的教學(xué)呢？

首先，合理分組，就是把學(xué)生從性別、興趣、能力水平等方面進(jìn)行搭配，形成合作小組，選好組長(zhǎng)。組長(zhǎng)要選擇一個(gè)有責(zé)任心的人擔(dān)任，這一點(diǎn)是關(guān)鍵。其次，要選好適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。如《網(wǎng)絡(luò)與道德》采用小組討論的教學(xué)形式，效果會(huì)更好一些。在這一課教學(xué)時(shí)，我采用小組討論的教學(xué)形式，先讓學(xué)生分組就“網(wǎng)絡(luò)與道德”這一話題進(jìn)行討論。談起網(wǎng)絡(luò)，不同層次的人總有說(shuō)不完的話題。學(xué)生眼里的網(wǎng)絡(luò)世界和成人的是不相同的。這就為教學(xué)的展開(kāi)提供了很多精彩的話題。最后，我聯(lián)系實(shí)際舉了一些案例，如學(xué)生的網(wǎng)友約會(huì)，少年黑客，網(wǎng)吧里的案件，等等，把這些案例解剖成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生去討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論中讓同學(xué)理解《全國(guó)青少年文明網(wǎng)絡(luò)公約》。

簡(jiǎn)而言之，小組合作的教學(xué)方式并不適用于每一堂課，我們?cè)诓捎眯〗M合作教學(xué)時(shí)更應(yīng)該考慮的是這一堂課的教學(xué)內(nèi)容與采用的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是否匹配，是否有更適合的方式。

三、分層次形式教學(xué)

信息技術(shù)上機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，其目的是鞏固所學(xué)理論知識(shí)的前提下，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生的知識(shí)、技能和能力普遍提高。

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中我們引入分層次教學(xué)手段，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，使各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，老師應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)學(xué)生吃得飽，又讓后進(jìn)生吃得了。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找到規(guī)律。對(duì)于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，老師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己探索。如在教學(xué)《文字編輯與排版》教學(xué)單元中，老師講解對(duì)文字進(jìn)行修飾的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生在文章中設(shè)計(jì)錯(cuò)落有致、富于變化的版式，通過(guò)設(shè)計(jì)漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可以讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。

四、自主探究形式學(xué)習(xí)

自主探究的研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生做課堂的主人，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識(shí)。俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的愛(ài)好?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)愛(ài)好，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛(ài)好是探求知識(shí)熟悉事物的推動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，對(duì)某一問(wèn)題的關(guān)注上升為對(duì)這一問(wèn)題的研究興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，突出特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多自主探究和自由創(chuàng)造的地方。如在上“因特網(wǎng)上信息搜索”這一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)各自對(duì)“艾滋病”的各種知識(shí)所產(chǎn)生的種種疑問(wèn)，獨(dú)立自立地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在因特網(wǎng)上對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行檢索，從而解決問(wèn)題，提高了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

以上是我對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的初步探究，總之，新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)該是豐富多彩的，我們應(yīng)創(chuàng)造更多更好的信息技術(shù)教學(xué)模式，努力提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。