李兵

摘 要：歷史學科承載著人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但是受高考的導向以及應試教育的影響，高中歷史在教育過程中沒有完全受到重視，限制了歷史課程教育功能的展示。全國新的課程改革為歷史教學的發(fā)展提供了展示機會，進而追求有效教學成為高中歷史課堂教學的核心。

關鍵詞：高中歷史；有效教學

隨著當前素質(zhì)教育理念深入人心，高中歷史課程教學更加注重對學生能力的培養(yǎng)，從有效教學的含義出發(fā)，高中歷史課程教學的有效性突出表現(xiàn)為教學效益的提升，這是現(xiàn)代化教學理念在歷史課程中的滲透，更是對歷史教學效果的優(yōu)化過程，是現(xiàn)階段實現(xiàn)高中歷史有效教學的必然路徑。

一、重新設置教學目標，樹立高中歷史有效教學的理念

課堂教學的有效性、效益性需要有一個前提作指導，即教學目標。教學目標的設置與確定有助于為教師與學生提供一個有效的標準，從而促進教師與學生為達到一個共同的教學目標而努力。在實踐高中歷史有效課堂教學之前，高中歷史教師需要在新課程改革的基準上重新設置教學目標，樹立高中歷史有效教學的理念，依據(jù)新課程標準中的“三維目標”來設置高中歷史有效教學的教學目標。新課改下的高中歷史有效教學的教學目標其設置需要認識到“過程與方法”這一新目標的重要性，通過重新設置有效高中歷史教學目標來體現(xiàn)新課程的核心理念。如教師在講解“百家爭鳴”和儒家思想的形成這一教學內(nèi)容時，高中歷史教師可以依據(jù)新課改的“三維目標”進行教學目標的設置，并且注重設置“過程與方法”的教學目標，突出這一教學目標的針對性、可行性與參與性，調(diào)動學生積極主動地參與到教學過程當中。

二、賦予教學內(nèi)容新的活力

教學內(nèi)容如果一成不變，死寂、抽象是教學內(nèi)容的特點，而且教師也只是一遍又一遍地重復這些內(nèi)容，那么學生學習起來必定會覺得枯燥乏味，久而久之便會喪失學習的熱情和興趣。所以，我們要賦予教學內(nèi)容趣味性和新的活力，讓課堂活起來，使抽象的知識形象化、具體化，另外，我們還要盡量聯(lián)系學生的實際生活，揭示教學內(nèi)容蘊含的情感、思想。例如，在學習《羅馬法的起源與發(fā)展》這節(jié)課的時候，教學中引用了這樣一個案例：在羅馬共和國的早期有一位名叫羅莫洛的貴族，他仁慈、善良并且是一位軍隊首領，在臨死前他立下遺囑把自己一半財產(chǎn)捐給跟隨他征戰(zhàn)受傷或者戰(zhàn)死士兵的親人，但在羅莫洛死后，他的家人卻沒有履行遺囑，而被征戰(zhàn)受傷或者戰(zhàn)死士兵的親人告上了法庭。那么同學們，如果你們是法官，你們會怎樣判決呢？這樣一來，原本枯燥的課堂一下子活躍了起來，學生的興趣也提了起來，積極思考、交流、討論，教學效果必定事半功倍。

三、開展有效的多元課堂教學

1.講授引導式教學

所謂講授引導式教學指的是教師運用語言來引導學生掌握一定知識的教學方法。新課程突出了專題性，內(nèi)容線索明顯，但忽視了知識的完整性，跳躍性較大，在這種情況下，需要補充大量的材料，老師的講授是學生知識的重要來源。教師可以運用學科本身的特點，采取講授法再現(xiàn)歷史情境，引導學生在學習中形成一定的歷史概念、總結歷史規(guī)律，深化學生的想象力、創(chuàng)造力、分析能力、綜合能力等。如：在學習《古代希臘民主政治》一課時，對于教材中關于古希臘文明材料提及甚少的現(xiàn)象，筆者則以講述的形式來引導學生對古希臘文明的深入認知，即古希臘文明以海洋為依托，在長期的海外貿(mào)易中，形成了平等互利的觀念，為民主政治的產(chǎn)生提供了可能性；小國寡民的城邦體制，要求用民主充分調(diào)動城邦公民的積極性，來保衛(wèi)城邦、對外掠奪，為民主政治的產(chǎn)生有了必要性。強化了學生對歷史課堂教學的認識和了解。

2.探究式教學

探究式教學的核心在于問題，而具有思維含量的問題是啟發(fā)學生心智、推動學生思維發(fā)展的最佳途徑。所謂探究式教學，即通過創(chuàng)設歷史問題來制造玄機，誘發(fā)學生自主深入探究，進而形成雙向互動、交流的教學過程，有助于鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)新能力等。如：再學習《兩極世界的形成》一課時，筆者首先提出問題：①什么是“冷戰(zhàn)”政策？美國為什么推行“冷戰(zhàn)”政策？②美國的“冷戰(zhàn)”政策具體有何表現(xiàn)？③如何認識“馬歇爾計劃”與“杜魯門主義”的相互關系及其實質(zhì)？④社會主義陣營中主要有哪些國家？東歐社會主義國家是如何建立起來的？中國加入產(chǎn)生何影響？⑤歐亞國家的社會主義改革主要采取了哪些措施？⑥蘇聯(lián)等國主要采取了哪些措施加強與以美國為首的資本主義陣營對抗？⑦“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后國際關系的影響有哪些？⑧雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰(zhàn)”三者的關系是什么等，誘發(fā)學生深入探究，尋找問題的答案。

3.活動式教學

普通高中新課程歷史教材中每個模塊都添加了一個探究活動課，可以說他是以一種創(chuàng)新課堂形式出現(xiàn)的。歷史活動課屬于學科活動課，本著“以活動促發(fā)展”的思想來滲入到課堂教學中來的，具有很強的教育性、創(chuàng)造性、體驗性、開放性等，對培養(yǎng)學生自主探究學習有著一定的推動作用，對歷史課堂教學來說是一種升華。如在教《中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來》時，筆者拓展教材中提出的歷史小論文形式，而是以開放的形式讓學生自主選擇模式，可以是報紙、幻燈片、詩歌、故事等形式來展示。豐富了課堂教學資源，推動了課堂教學的發(fā)展。

關于高中歷史有效教學的研究應當成為現(xiàn)階段素質(zhì)教育研究發(fā)展的重要趨勢之一，在積極踐行新課程改革理念的同時也要注重自身教學方法的有效革新，更好地進行歷史教學實踐工作的開展。此外，學生歷史綜合運用能力的拓展也依賴于課程教學有效性的提升，這不僅順應了高中歷史課程教學改革的基本趨勢，同時對于教學質(zhì)量及效果提升方面也有深遠影響。

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