譚馨雅

摘 要：目前職高中不少學(xué)生認(rèn)為德育課內(nèi)容空洞、牽強(qiáng)，內(nèi)容只是說教，從心理上排斥、反感，拒絕認(rèn)同，這使得德育課的教學(xué)效果大打折扣。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育課

中國社會正處在浩蕩的變革之中，政府倡導(dǎo)的改革與全球化的浪潮同時涌入，使現(xiàn)在的時代具有多重性。一方面，新的富有生命力的精神文化價值，使生活逐漸多元化；另一方面，現(xiàn)實(shí)生活中價值的多元化又常常在人們的內(nèi)心引發(fā)道德錯位乃至價值分裂，使人們不知所措，即所謂“經(jīng)濟(jì)與文明的難題”。面對社會的轉(zhuǎn)型，中國的道德教育特別是針對未成年人的德育課教學(xué)必須審時度勢，適應(yīng)發(fā)展。

一、“職高德育課”教學(xué)吸引力不足的原因

1.課程安排與教材內(nèi)容的原因

“職高德育課”教學(xué)吸引力不足，課程設(shè)置安排不當(dāng)及教材內(nèi)容枯燥、抽象、理論性過強(qiáng)是一個重要原因。在調(diào)查中，有近1/4的同學(xué)認(rèn)為“職高德育課”教學(xué)吸引力不足是因?yàn)檫@門課程“無實(shí)用價值”、“對今后找工作沒有多大用處”等。

2.教師原因

“職高德育課”教學(xué)吸引力不足，教師是一個關(guān)鍵因素。在教材內(nèi)容一定的情況下，教師的授課水平是對教學(xué)效果起決定作用的。“職高德育課”難上好，這也是事實(shí)，但老師講得好，學(xué)生還是會認(rèn)真聽的。在調(diào)查中，有同學(xué)說：“課程內(nèi)容本身很枯燥，但假如老師上課比較有趣的話，大家還是會認(rèn)真昕下去的?！倍F(xiàn)實(shí)的情況是，“職高德育課”教師總體素質(zhì)不如專業(yè)課的教師，師資隊(duì)伍也不穩(wěn)定，他們要么就是半路出家，要么是半途而廢，能自始至終從事“職高德育課”教學(xué)的教師的確少之又少。

3.社會現(xiàn)實(shí)原因

“職高德育課”教學(xué)吸引力不足，社會現(xiàn)實(shí)因素也是一個不可忽視的原因。學(xué)生普遍反映，書本上的或老師講的道理似乎都很正確，但現(xiàn)實(shí)情況卻與之不相符。比如：老師講“三個代表”，講黨員特別是黨員干部要代表最廣大人民的根本利益，為人民謀利益，而現(xiàn)實(shí)中卻看到一些黨員干部為了個人的利益而不惜欺上壓下、欺上瞞下，特別是對一些干部大搞勞民傷財?shù)摹靶蜗蠊こ獭?、“政績工程”，同學(xué)們更是深惡痛絕?！奥毟叩掠n”教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會之間的反差，時時在拷問著我們的教師與學(xué)生。如果老師都不能正確看待這樣一類的社會現(xiàn)實(shí)問題，只是一味回避社會生活中的矛盾與問題，不敢正視社會的陰暗面，甚至講話自相矛盾，學(xué)生一定會產(chǎn)生逆反心理，其教學(xué)又怎么會有吸引力呢？

二、提高職高德育課的教學(xué)效果的方法

1.典型事例貼近學(xué)生、社會生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

德育課教學(xué)背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，“外面的世界很精彩”，學(xué)校里一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯(lián)系，現(xiàn)階段的職高學(xué)生往往通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等大量吸收信息，他們的眼界比以往任何一個時候的學(xué)生都開闊。但傳統(tǒng)的德育課中教材的案例除了時效性較差，使學(xué)生缺乏新鮮感外，還往往遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)階段的生活，讓他們覺得難以接受，更難以信服。德育教師應(yīng)在教學(xué)過程中引入社會生活中的大量事例，除了“新鮮”以外，還要真正貼近職高學(xué)生的生活，是他們在現(xiàn)實(shí)生活中所見所聞的，因?yàn)橛行┦吕绻挥小靶迈r”，雖然也會激起學(xué)生一時的興趣，卻往往如過眼煙云，留不下什么深刻的印象。真正能夠讓學(xué)生受到心靈的觸動，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們切實(shí)的思考的，往往是發(fā)生在他們身邊、或與他們的生活緊密相連的人與事。在德育課教學(xué)過程中引入大量的貼近學(xué)生、貼近社會生活的事例，往往會使職高學(xué)生感受到德育理論在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，聯(lián)系學(xué)生身邊的事例進(jìn)行教學(xué)就更富于感染力和說服力。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氣氛

結(jié)合教材根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，營造可以溝通學(xué)生情感，使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)活動的氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，所以情境教學(xué)是一種符合新課改要求的教學(xué)新模式。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要，有助于激發(fā)學(xué)生想象思維的客觀情境，有利于學(xué)生具體感受產(chǎn)生積極向上的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和對學(xué)習(xí)的熱愛，因此教師要有意識地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相符的情境，從客觀到具體，培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新意識，育情育德。

3.進(jìn)一步強(qiáng)化職高德育課教師的培訓(xùn)

要想有效強(qiáng)化職高德育課教學(xué)的效果，必須要全方位、多層面地提升職高德育課教師的履職能力，充分注重師資的教育培訓(xùn)工作，幫助教師及時掌握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最前沿的理念、方法、成果，從而確保教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)融合進(jìn)德育課教學(xué)之中。這就要求職高學(xué)校必須要制定激勵措施，為教師深造和能力提高提供良好的外部條件，積極鼓勵教師參加各種中短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要有計(jì)劃有組織地強(qiáng)化內(nèi)部教學(xué)研討工作，全面提高德育課教師的業(yè)務(wù)水平。

4.進(jìn)一步利用德育課傳遞人文關(guān)懷

職校學(xué)生正處于少年期，這是人生發(fā)展的一個重要階段，其人生觀、世界觀以及價值觀都沒有最終定型。所以，職校德育課教教學(xué)必須要通過傳遞人文關(guān)懷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過傳遞人文關(guān)懷，真正將高深的理論有機(jī)地蘊(yùn)涵在活潑、豐富地生活主題之中，著力引導(dǎo)學(xué)生自主地開展綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐和道德踐行，促進(jìn)思想品德方面的動念一致和知行統(tǒng)一。目前的職高德育課教材本身也充滿著人文關(guān)懷的精神，其課程標(biāo)準(zhǔn)也有效地強(qiáng)化了過程內(nèi)容和體驗(yàn)性目標(biāo)，從而可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極實(shí)踐、深化思考、合作探究，真正改變傳統(tǒng)的單一的死記硬背以及被動接受、被動模仿的學(xué)習(xí)模式。在濃郁人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境中，職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高漲、學(xué)習(xí)過程更愉快，其個人品質(zhì)也會被潛移默化地感化。筆者在教學(xué)過程經(jīng)常性會以“我的個人價值”“父母眼中的我”、“老師心目中的我”以及“同學(xué)心目中的我”等不同方面，鼓勵學(xué)生作自我評價，自我找出不足和缺陷，引導(dǎo)職高學(xué)生自我悟出提升內(nèi)容和努力方向。

在職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中，我們只有調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，才能真正有效的提高課堂效果。因此，作為老師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)德育課教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際，靈活采用多種教學(xué)方法，以便更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高德育課堂教學(xué)的效果。