劉金森

摘 要：朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，藝術(shù)性地將文本的內(nèi)容、意境情感和思想傳達(dá)給聽(tīng)眾的語(yǔ)言活動(dòng)。本文擬在全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的背景下，針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索一系列提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用。隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革宏觀背景的改變———素質(zhì)教育對(duì)課程改革，教材改革、教法改革提出了強(qiáng)烈的要求，朗讀教學(xué)的研究日益引起人們的重視?！袄首x，應(yīng)該作為一種再創(chuàng)造，無(wú)論是從生理角度，傳統(tǒng)讀書(shū)方法，語(yǔ)文教學(xué)本身還是從審美陶冶的角度來(lái)看，加強(qiáng)朗讀教學(xué)是非常重要的。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.弱化、邊緣化朗讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。然而作為優(yōu)良的教學(xué)方式的朗讀已被淡忘，以“閱”代“讀”已成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主流，許多教師都認(rèn)為與其把時(shí)間花在這無(wú)法量化無(wú)法考核的內(nèi)容之上，還不如把有限的時(shí)間用在對(duì)文章的精雕細(xì)刻上和對(duì)“考點(diǎn)”的猜測(cè)模擬上。在近乎程式化、形式化的齊讀中，學(xué)生讀得味同嚼蠟，甚至還得裝模作樣。朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)長(zhǎng)期被弱化、邊緣化，只起到了一種裝飾教學(xué)的作用。

2.朗讀機(jī)械化、模式化

教師不愿教導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)讀。聆聽(tīng)課堂里的書(shū)聲，文章或慷慨悲涼，或激昂壯烈，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或清新明快，然而學(xué)生卻是在有音無(wú)義、有聲無(wú)情地“小和尚念經(jīng)”，“發(fā)音不講究，語(yǔ)調(diào)不揣摩”，千人一腔，萬(wàn)篇一調(diào)。這樣的朗讀形式根本無(wú)法表達(dá)學(xué)生千變?nèi)f化的思想感情，只是多樣化課堂的一種形式，被簡(jiǎn)單程式化。也有教師在重視朗讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了其他的問(wèn)題：在課堂中，學(xué)生的朗讀高低起伏，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，讀出了各種朗讀技巧，然而表面上“聲情并茂”，實(shí)質(zhì)上卻是機(jī)械化、模式化。朗讀教學(xué)中的朗讀是一種教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和方法與能力。然而朗讀教學(xué)并非是學(xué)習(xí)朗讀，而是通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，旨在完成閱讀。朗讀是為了更充分、更深入地理解與感受文本，掌握閱讀課文的方法，是為了積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的提高。而朗讀技巧只能是一種為理解文本傳情與悟情的手段和工具，任何“缺乏情感的豐富變化，技巧的運(yùn)用也成了有形無(wú)神的贗品”。

二、有效提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量

1.讓學(xué)生重視朗讀

學(xué)生才是課堂的主體，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對(duì)朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對(duì)其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開(kāi)。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對(duì)朗讀有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行朗讀。對(duì)此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過(guò)這一系列的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進(jìn)而對(duì)朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營(yíng)造班級(jí)良好的朗讀氛圍。如果整個(gè)班級(jí)都對(duì)朗讀引起重視了，那么即使個(gè)別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級(jí)的步伐，也會(huì)對(duì)朗讀引起足夠的重視。

2.在課前做好朗讀準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠抢首x的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，必然會(huì)影響到情感的表達(dá)。所以說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性，如果對(duì)于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語(yǔ)速、重音和語(yǔ)調(diào)等。只有注重這幾個(gè)方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?。這部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們?cè)诶首x教學(xué)中所遇到的困難主要是來(lái)自于他們的心理。對(duì)此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會(huì)影響朗讀的效果。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對(duì)自己充滿自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過(guò)程更加輕松、愉快，最終使初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)取得良好的效果。

4.考試評(píng)價(jià)

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀考試。朗讀考試可選擇在期末考試前進(jìn)行，以三分鐘的朗讀內(nèi)容作為朗讀考試的內(nèi)容，同時(shí)制定具體的評(píng)分細(xì)則，給學(xué)生打分，并按一定比例計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。因?yàn)樽罱K有成績(jī)來(lái)展示自己訓(xùn)練的成果，學(xué)生不僅更重視朗讀訓(xùn)練，也激發(fā)了他們的朗讀興趣。用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，不僅能使他們更喜愛(ài)朗誦，喜愛(ài)文學(xué)，品味語(yǔ)言，陶冶情操，反過(guò)來(lái)對(duì)幫助老師進(jìn)行誦讀課的教學(xué)及對(duì)提高其他方面的教學(xué)效率也有很大幫助。最終的朗讀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以朗讀考試為主，參考平時(shí)的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)，并給優(yōu)秀者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

必要的朗讀技巧知識(shí)確實(shí)能讓朗讀教學(xué)錦上添花，但是“孤立的知識(shí)再多，也不代表語(yǔ)文素養(yǎng)本身。語(yǔ)文素養(yǎng)更多的是在感悟和實(shí)踐中與情感、與反思、與思想、與人生、與社會(huì)、與世界相聯(lián)系甚至融為一體”。拋開(kāi)理解與感悟，漠視體驗(yàn)與實(shí)踐來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授技巧，無(wú)疑是本末倒置，適得其反?！爸挥挟?dāng)這些知識(shí)被當(dāng)做教學(xué)工具來(lái)指導(dǎo)（點(diǎn)撥）學(xué)生如何朗讀時(shí)，學(xué)生的朗讀才能從‘暗中的摸索走向‘明白的學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書(shū)生.教育改革與素質(zhì)教育.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000

[2]李珊林.語(yǔ)感訓(xùn)練的恩考和做法.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1990，（9）

[3]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法.北京高等教育出版社，2003