鄧梅

摘 要：作文《記一件使自己深受感動(dòng)而印象深刻的事》，主要是注意把感人的地方寫具體。據(jù)多年教學(xué)情況反饋，學(xué)生都深為“深受感動(dòng)”所困擾，常犯下列四種通?。憾喃C奇遇巧，少言真敘實(shí)、有“印象深刻”無“深受感動(dòng)”、能動(dòng)手動(dòng)腳難開口用腦、有“感”皆成材不分青紅白。

關(guān)鍵詞：深受感動(dòng)；印象深刻；困擾；四種通病

作文《記一件使自己深受感動(dòng)而印象深刻的事》，主要是注意把感人的地方寫具體。據(jù)多年教學(xué)情況反饋，學(xué)生都深為“深受感動(dòng)”所困擾，常犯下列四種通病。

一、多獵奇遇巧，少言真敘實(shí)

叔，就是路遇勇斗歹徒的青年；沒有踏足舍身救溺的江邊，也曾目睹拾金不昧的場(chǎng)面……這種抄套范文的現(xiàn)象，固然有小學(xué)生閱歷不淺、知識(shí)少、認(rèn)識(shí)水平低的原因。更重要的是老師偏面地強(qiáng)調(diào)“深受感動(dòng)”，舉例失當(dāng)，使學(xué)生形成非奇不感動(dòng)的心理定勢(shì)。其實(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)他們從平凡小事中取材。如：衣著整潔的同學(xué)樂于掏污疏溝，膽小的同學(xué)敢于攀高擦窗，貪玩愛鬧的同學(xué)變得守紀(jì)勤奮，家務(wù)繁重的老師上門家訪，望子成龍的父母如何教育子女等。老師應(yīng)由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)事例中主人公的閃光點(diǎn)。只有動(dòng)之以情，小學(xué)生才能“以小見大”。“深受感動(dòng)”的靈思就會(huì)涌向筆頭。

二、有“印象深刻”無“深受感動(dòng)”

雖然學(xué)生是從自己熟悉的生活小事取材，但是受觀察、思維能力所制約，對(duì)獲取的生活材料，不能抓住特點(diǎn)、詳略得當(dāng)，至使能“深受感動(dòng)”的事，寫成印象深刻的事。

有個(gè)學(xué)生以《老師家訪后》為題，寫了自己在校內(nèi)與同學(xué)打架，老師家訪后，挨母親一頓打的事。文中寫道：

老師一跨出院門，媽媽就直沖屋內(nèi)，從桌面上抓起幾根羊毛針，雨點(diǎn)般地抽打在我的臂膀上。我抱著頭、蒙著面，痛得哭喊求饒。奶奶從里屋趕出來攔勸，媽媽才撒手。我從指縫間向外看，??！媽媽也哭了。

晚餐時(shí)，我端起碗，大口大口地扒著飯。桌面的青菜、大紅蟹都不敢去碰一下。后來，還是媽媽拎起一只大蟹放在我桌前，撫著我的鞭痕，說打我也是不對(duì)的。我望著紅蟹，感動(dòng)得流下了眼淚。

這兩段文字，能使作者感動(dòng)的是媽媽哭了和“拎蟹”兩處，卻只淡淡兩筆。小作者只見媽媽的外表哭了，未觸媽媽的心靈—為什么哭了；只感受到膚表上的母愛—拎蟹撫痛，未領(lǐng)悟到母愛的真諦—嚴(yán)教不袒而又勇于自責(zé)。

三、能動(dòng)手動(dòng)腳 難開口用腦

原作中，習(xí)作者把媽媽寫成只會(huì)動(dòng)手，不會(huì)開口，好似啞母訓(xùn)子；“我”則能哭會(huì)喊，卻沒有心思靈動(dòng)，成了木偶主任。這是小學(xué)生作文不具體的原因之一。所以，教師應(yīng)相機(jī)啟發(fā)，從不同角度去描寫人物，從而升華母愛、深化中心。請(qǐng)讀修改后的第二小段；

晚餐時(shí)，我大口大口地扒著飯。桌面上的青菜、大紅蟹我連碰一下都不敢。只偷偷地瞥了一眼?？汕桑瑡寢尵土嗥疬@只鉗子似的大腳，很認(rèn)真地說：這只是最大的，是你吃的。剛才媽媽學(xué)了這大腳鉗，一見人就張牙舞爪。你可別學(xué)媽的樣子?！?/p>

“哈哈……”爸爸忍不住笑聲，把口里的飯菜都噴了出來。

“把大腳掰下來吃，死蟹不會(huì)鉗手啦。”奶奶說著就把蟹腳摘下來。

我低著頭，想著媽媽的話，心里比剛才挨打還難受。

增改后的習(xí)作，找不到“深受感動(dòng)”這個(gè)詞。但我們讀起來卻很感動(dòng)。評(píng)講時(shí)，可讓習(xí)作者讀給同學(xué)聽，讓大家從中看到“以下見大”的路子。

四、有“感”皆成材 不分青紅白

學(xué)生中，也有選取的材料頗為“感動(dòng)”人的，只是良莠不分，是非模糊。有個(gè)學(xué)生寫一個(gè)蓬頭垢面的小孩，游蕩在市場(chǎng)上。他當(dāng)眾將一把薄刃扎入臂腕處。滿臉痛楚地向人們求濟(jì)乞助。圍觀者驚恐之余，紛紛掏錢施舍。小作者也被感動(dòng)得捐資貳元。諸如此類，老師切不可以“思想不健康”一語而堵源，宜順流疏導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者明白輟學(xué)行乞，是家長(zhǎng)懶惰之過，而勞動(dòng)致富之路都在每一個(gè)人的腳下。然后，讓作者補(bǔ)上自己的認(rèn)識(shí)，議論它一番，這樣一補(bǔ)，文章的中心思想就健康了。

教師只有珍惜學(xué)生的真情實(shí)感，順“情”疏導(dǎo)，全體學(xué)生的作文水平才能得到不同程度的提高，這正是我們語文老師必須練好的一項(xiàng)基本功。