史愛榮

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0238-02

傳統(tǒng)的學(xué)生素質(zhì)評價辦法，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，阻礙了教育的進(jìn)步和發(fā)展，不利于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。我下面從中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵、存在的主要問題及原因，在實(shí)踐過程中的具體對策等三個方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識。

一、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課程的評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)納入新課程評價的范疇，是一種發(fā)展性評價，應(yīng)堅持以人為本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。但長久以來以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的教育評價觀念，加上教育體制、中高考選拔方式、教師評價機(jī)制等綜合因素，使中小學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)的步伐舉步維艱。

二、目前中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

目前，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在問題的核心是“以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣”，多是倚重學(xué)科知識，單純以考試成績評價學(xué)生，很大程度上淡化了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。既掩蓋了學(xué)生發(fā)展中的種種不足，也扼殺了學(xué)生潛能的發(fā)揮，不利于學(xué)生未來的成長與發(fā)展。造成這一結(jié)果的原因主要體現(xiàn)在三個方面：一是評價的可操作性有待進(jìn)一步完善。除了分?jǐn)?shù)這一定量的考核標(biāo)準(zhǔn)外，比如“道德修養(yǎng)”、“心理健康”等等這些項(xiàng)目，缺乏強(qiáng)有力的、完善合理的方法來進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價的每一個方面該怎樣評、標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的、教師評價和學(xué)生自評、互評的關(guān)系是怎樣的，怎樣計算綜合評價結(jié)果，這些都是評價實(shí)踐中亟待解決的操作性問題。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容必須對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的對策與途徑做更為深入的研究，使評價內(nèi)容更科學(xué)合理，評價過程更具操作性。二是評價結(jié)果在中高考招生中的應(yīng)用還未形成長效機(jī)制。中小學(xué)生綜合素質(zhì)的應(yīng)用是推行素質(zhì)教育的直接動力。不少學(xué)校或地區(qū)學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)對綜合素質(zhì)評價結(jié)果要求過低，以至于絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到，幾乎沒有難度。這使得綜合素質(zhì)評價成為一種走過場。中小學(xué)學(xué)校之所以對于綜合素質(zhì)評價的價值尚存疑慮，一個非常重要的影響因素就是高考政策的導(dǎo)向作用。因此，如果應(yīng)試教育制度不改革，綜合素質(zhì)評價工作極有可能無法真正落實(shí)。三是相關(guān)保障制度建設(shè)有待于加強(qiáng)。經(jīng)費(fèi)投入是綜合素質(zhì)評價工作的需要，尤其是計算機(jī)和信息技術(shù)的引入，要求在硬件和軟件方面投入經(jīng)費(fèi)，在我國誠信制度不健全的情況下，進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，在進(jìn)行等級評價和以實(shí)證性材料為依據(jù)方面，都有可能出現(xiàn)作假現(xiàn)象。盡管大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校都制定了相關(guān)的誠信制度，但人們還是擔(dān)心目前綜合素質(zhì)評價工作的結(jié)果可信度不高。

三、在具體教學(xué)實(shí)踐中推行中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的對策

對于一個具體的學(xué)校來說，提高在日常管理中對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的素質(zhì)評價水平，顯得更為重要。我認(rèn)為，對于具體學(xué)校應(yīng)著眼于，在評價的易于操作性、多樣客觀性、動態(tài)平衡性等方面實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評價。一是按照易于操作的原則，制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，可以將中小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價目標(biāo)分為品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個方面。為便于操作，把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性。如，小學(xué)低年段的“誠實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標(biāo)顯性化，這樣學(xué)生可以根據(jù)這些目標(biāo)確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。二是按照客觀多樣原則，采取靈活的評價方式提高評價客觀性。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，應(yīng)改變評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達(dá)到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標(biāo)，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實(shí)施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。三是堅持動態(tài)平衡的原則，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項(xiàng)具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實(shí)施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實(shí)，評價結(jié)果很不科學(xué)。因此，應(yīng)將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評價?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)的實(shí)施過程中進(jìn)行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，建立學(xué)生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實(shí)施、學(xué)期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。在評價中要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，以達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、逐步提高的評價目的。這也有待于我們作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。