陳東梅+牟映雪

摘 要：幼教改革的不斷深入，也越來(lái)越重視幼兒前書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，幼兒園大班的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，能為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字做好準(zhǔn)備，且新《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域中都對(duì)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力提出了明確的要求。本文主要通過(guò)觀察法和訪談法以重慶幼兒園為對(duì)象，對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，據(jù)此提出組織前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的形式、幼兒前書(shū)寫(xiě)的材料、提升幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣和提高家長(zhǎng)配合幼兒園等四個(gè)方面的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)；現(xiàn)狀；策略

在幼兒語(yǔ)言教育中大都只注重幼兒的口頭言語(yǔ)，即聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。近年來(lái)對(duì)幼兒前識(shí)字能力的關(guān)注有了一定的提升，但對(duì)前書(shū)寫(xiě)方面的關(guān)注卻較少，也存在不少誤區(qū)：將前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)小學(xué)化、機(jī)械化。實(shí)際上，幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)具有游戲性、過(guò)程性、興趣性、圖畫(huà)性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，與小學(xué)的書(shū)寫(xiě)、識(shí)字活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。且《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域要求“大班幼兒具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能，會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的名字、寫(xiě)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確?！鼻皶?shū)寫(xiě)活動(dòng)可以引發(fā)幼兒書(shū)寫(xiě)的興趣，豐富書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)技能與習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言和其它活動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的認(rèn)知、情意、交往和動(dòng)作技能的健康發(fā)展都有著直接和潛在的意義，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)后讀寫(xiě)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前兒童前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）組織形式

幼兒園課程實(shí)施的形式可分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。據(jù)調(diào)查顯示，幼兒教師組織前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的形式比較單一，大多以集中教育為主，配以掛圖，教師針對(duì)某個(gè)字一筆一劃地示范，幼兒進(jìn)行書(shū)空練習(xí)（即口中念著一個(gè)字的筆畫(huà)順序，用手指在空中畫(huà)寫(xiě)生字），在再用鉛筆在書(shū)寫(xiě)本上進(jìn)行描紅和臨摹練習(xí)。缺少情景創(chuàng)設(shè)以及游戲練習(xí)，幼兒只是反復(fù)機(jī)械地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在調(diào)查的幼兒園大班中，進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)并未將區(qū)域活動(dòng)的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)利用起來(lái)。進(jìn)行區(qū)角閱讀活動(dòng)時(shí)，大多只重視繪本的圖畫(huà)部分，部分老師會(huì)關(guān)注到前識(shí)字，但并未延伸到前書(shū)寫(xiě)。幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的組織方式僅限于課堂的集中教學(xué)，不利于幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。

（二）幼兒書(shū)寫(xiě)姿態(tài)與技能

根據(jù)對(duì)幼兒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的觀察以及對(duì)家長(zhǎng)、幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查分析，在書(shū)寫(xiě)姿態(tài)方面，80%的大班幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)坐姿不正確，主要表現(xiàn)出眼睛離書(shū)寫(xiě)紙?zhí)?、脊背彎曲，未伸直、椅子離書(shū)桌太遠(yuǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)幾乎趴在桌面上這三個(gè)問(wèn)題。而70%大班幼兒握筆姿勢(shì)不正確，主要表現(xiàn)出手離筆尖太近，擋住書(shū)寫(xiě)視線、手離筆尖太遠(yuǎn)，不能控制筆桿、不會(huì)握筆，只會(huì)一把抓；筆桿直立或前傾這三個(gè)問(wèn)題只有百分之12%的大班幼兒坐姿、握筆姿勢(shì)均正確。

書(shū)寫(xiě)技能方面，已有研究表明：幼兒的前書(shū)寫(xiě)技能與其精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展有密切的關(guān)系。線條填畫(huà)、圖形臨摹能力是兒童書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等所必需的，是反映兒童動(dòng)作發(fā)展的可靠指標(biāo)。由于幼兒空間知覺(jué)能力差，小肌肉對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力差，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒前書(shū)寫(xiě)在技能方面存在以下問(wèn)題：

1.在虛線描實(shí)線的過(guò)程中，實(shí)線基本能壓在虛線上描畫(huà)，能隨線條的起伏變化畫(huà)出波動(dòng)的線條，但筆劃多曲線狀，欠平滑流暢。

2.筆順錯(cuò)誤：部分幼兒筆順概念模糊，喜歡根據(jù)自己的想法書(shū)寫(xiě)，出現(xiàn)倒筆劃。

3.結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤：大班幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)筆畫(huà)的遺漏的情況較少，但個(gè)別合體字上下、左右分離，比例失調(diào)。

（三）前書(shū)寫(xiě)材料

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園大班所有班級(jí)幼兒的主要的書(shū)寫(xiě)材料是鉛筆、水彩筆、蠟筆、紙張、書(shū)寫(xiě)本（描紅貼及臨摹貼）。書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容大體相同，大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字、數(shù)字和筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)；主要活動(dòng)方式是成人規(guī)定和要求的簡(jiǎn)單、機(jī)械的描紅和臨貼。幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)比較枯燥乏味，脫離幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，使幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神和要求，不利于幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣的激發(fā)和前書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)。

（四）前書(shū)寫(xiě)興趣

通過(guò)觀察幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的表現(xiàn)、與幼兒談話以及對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，74.7%幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣不高，幼兒在枯燥重復(fù)的書(shū)空練習(xí)、筆順筆畫(huà)、數(shù)字漢字的練習(xí)中很容易走神，無(wú)法集中注意力進(jìn)行工整美觀的書(shū)寫(xiě)。而教師會(huì)對(duì)幼兒的書(shū)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)不好的幼兒會(huì)對(duì)書(shū)寫(xiě)喪失自信與興趣。根據(jù)對(duì)教師的訪談及課堂組織的觀察，書(shū)寫(xiě)材料和形式的單一是幼兒對(duì)前書(shū)寫(xiě)缺乏興趣的重要原因。

（五）當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)的誤區(qū)

家長(zhǎng)對(duì)前書(shū)寫(xiě)的誤區(qū)是把幼兒階段前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)看作是小學(xué)階段正規(guī)系統(tǒng)的識(shí)字書(shū)寫(xiě)教育的表現(xiàn)。部分家長(zhǎng)將前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)小學(xué)化、功利化，將識(shí)字量和寫(xiě)字量作為衡量幼兒讀寫(xiě)水平的主要指標(biāo)，不僅違背了幼兒讀寫(xiě)發(fā)展規(guī)律，也削弱幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣。而幼兒階段前書(shū)寫(xiě)的目的是激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣，習(xí)得一些粗淺的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，并且在游戲中練習(xí)簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)技能。幼兒由于手部小肌肉靈活性不夠，精細(xì)動(dòng)作發(fā)育不完全，寫(xiě)字時(shí)超出格子、線條彎曲都是很正常的情況，應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣、書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣及在前書(shū)寫(xiě)中表現(xiàn)出的對(duì)文字的探索及求知欲。而不是過(guò)多強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的字型結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順等規(guī)范性的要求。

二、幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)實(shí)施原則與策略

（一）原則

王緯虹、申毅在《也談我們對(duì)前書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)》一文中提出，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的實(shí)施需要遵循三大原則：

1.科學(xué)性原則。即根據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園教育的實(shí)際，確定前書(shū)寫(xiě)在幼兒教育中的地位，明確其目的和任務(wù)，設(shè)計(jì)其內(nèi)容和方法，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.綜合性原則。及活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是綜合的，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的方法、形式和途徑應(yīng)是綜合多樣的。貼近幼兒實(shí)際生活的同時(shí)，加大幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域內(nèi)前書(shū)寫(xiě)與前閱讀、前識(shí)字的整合力度、并要與五大領(lǐng)域中其他的活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.可行性原則。即前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展要符合實(shí)際，具有可操作性的原則。就是要符合幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際，符合教師和家長(zhǎng)的實(shí)際，符合幼兒園、家庭及其所在社區(qū)的實(shí)際。

（二）策略

1.書(shū)寫(xiě)活動(dòng)形式多樣。

（1）情境游戲法：讓幼兒在富有情境性、趣味性的活動(dòng)中，自主進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。游戲是幼兒的天性，沒(méi)有游戲就沒(méi)有幼兒的發(fā)展，《指南》提示我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑。如：購(gòu)物的游戲，教師設(shè)置情景：“小動(dòng)物們要去野餐啦，他們要買(mǎi)自己喜歡吃的東西，要請(qǐng)小朋友幫忙記錄。小猴喜歡吃香蕉，他要買(mǎi)9個(gè)香蕉?！庇變罕銜?huì)在準(zhǔn)備好的記錄卡上畫(huà)上一個(gè)香蕉，并寫(xiě)一個(gè)數(shù)字9，并讓個(gè)別幼兒當(dāng)小動(dòng)物，說(shuō)出自己想吃的某種事物的個(gè)數(shù)，請(qǐng)所有幼兒記錄下來(lái)。

（2）兒歌引導(dǎo)法：幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要，處在生長(zhǎng)發(fā)育期的幼兒在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中保持良好的坐姿、握筆姿勢(shì)，對(duì)幼兒脊椎發(fā)育、小肌肉靈活度的提高有著很大影響，因此要重視幼兒書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)。我們可以將書(shū)寫(xiě)坐姿、筆畫(huà)、筆順等內(nèi)容編成節(jié)律性語(yǔ)言、韻律性兒歌等?！靶∨笥岩浝?，寫(xiě)字姿勢(shì)很重要。寫(xiě)字時(shí)，腳放平。頭不歪來(lái)身坐正。手離本子一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳頭，寫(xiě)出字來(lái)真好看?！弊層變阂鞒＜茸層變焊械礁柚{語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，也提醒幼兒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（3）區(qū)域活動(dòng)：幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要充分利用區(qū)域活動(dòng)的各種材料，充分挖掘各區(qū)域活動(dòng)對(duì)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的潛在價(jià)值，并體現(xiàn)幼兒在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中的主體地位：①美工區(qū)：手指畫(huà)作畫(huà)，提高手指靈活度；制作賀卡，畫(huà)畫(huà)并寫(xiě)上祝福語(yǔ)送給老師、父母和小伙伴，在實(shí)際生活中感受文字的巨大用處；②小醫(yī)院：記錄“生病”小伙伴的名字、一天吃幾次藥等，在角色扮演中聯(lián)系了漢字、數(shù)字的書(shū)寫(xiě)，提高了手對(duì)筆的控制力；③閱讀區(qū)：投放拼字組詞的卡片、標(biāo)有筆畫(huà)順序的字卡、提高幼兒對(duì)文字的敏感度。

（4）與其它領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)與語(yǔ)言領(lǐng)域的其他組成部分、與健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)四大領(lǐng)域都有許許多多結(jié)合點(diǎn)。幼兒的文字書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、能力和習(xí)慣是在游戲活動(dòng)和其它自主性活動(dòng)中，并與其它領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中獲得和養(yǎng)成的。比如：數(shù)學(xué)活動(dòng)中書(shū)寫(xiě)數(shù)字字母；繪畫(huà)活動(dòng)中自主涂抹描畫(huà)；科學(xué)活動(dòng)中的觀察記錄等。指導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)和文字結(jié)合的方式，書(shū)寫(xiě)自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等。

2.提供豐富、生動(dòng)、有趣的和適合幼兒書(shū)寫(xiě)的材料。

（1）將硬紙板把文字設(shè)計(jì)成鏤空的形式，并這些鏤空的文字固定在一定情景的畫(huà)面中，讓幼兒用彩筆在文字的鏤空處涂寫(xiě)文字幼兒在涂寫(xiě)文字。例如，可以把“高”和“矮”分別放在長(zhǎng)頸鹿和小老鼠的頭上，通過(guò)涂寫(xiě)這兩個(gè)字，增強(qiáng)了幼兒對(duì)“高矮”的感知。

（2）在硬紙板上畫(huà)上大田字格，幼兒用超輕粘土搓成條狀，在田字格里擺放、粘貼出文字。這樣的活動(dòng)，既能促使幼兒把握了文字的筆畫(huà)筆順，在把文字?jǐn)[放在田字格中合適的位置的過(guò)程中，增強(qiáng)幼兒的空間方位知覺(jué)能力，為正式的書(shū)寫(xiě)文字做好結(jié)構(gòu)方面的準(zhǔn)備。

（3）給幼兒親手制作圖畫(huà)書(shū)的硬紙張及裝訂材料。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)運(yùn)用繪畫(huà)、符號(hào)、文字等匯編成有故事情節(jié)的圖畫(huà)書(shū)，并且做上漂亮的封面，完成一本完整的屬于幼兒自己的圖畫(huà)書(shū)，增強(qiáng)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的自信，同時(shí)也能提高幼兒對(duì)書(shū)本的興趣。

因?yàn)橛變旱乃季S最初是“直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展起來(lái)的抽象邏輯的思維。”由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，幼兒對(duì)這類(lèi)活動(dòng)總是有很強(qiáng)烈的興趣，在活動(dòng)中幼兒會(huì)有探索和求知的欲望，同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒與教師、幼兒與同伴的交流機(jī)會(huì)較多，一定程度上很好的實(shí)現(xiàn)了師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)，幼兒的思維能力和動(dòng)手能力都能夠得到很大程度的提高。這一切，都會(huì)促進(jìn)幼兒書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

3.提升幼兒前書(shū)寫(xiě)的興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的環(huán)境。因?yàn)椤八械膬和焐哂幸环N、吸收文化的能力，可以直接從環(huán)境中吸收彌散文化，幼兒能夠自己教自己?！崩?，貼一些帶有筆順的凹槽文字或凸起的文字，如主題墻的標(biāo)題、區(qū)角的名字。讓幼兒觸摸凸起的字，通過(guò)感受漢字的輪廓和形狀，感知文字組成的基本規(guī)律；鼓勵(lì)幼兒的在自己物品上主動(dòng)寫(xiě)上自己的名字，如水杯、姓名卡、家園聯(lián)系本等。與此同時(shí)，要合理擺放教室活動(dòng)室的桌椅，讓每個(gè)幼兒有足夠的書(shū)寫(xiě)空間；過(guò)于窄小的書(shū)寫(xiě)紙將會(huì)影響幼兒的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)興趣，要為幼兒提供較大的書(shū)寫(xiě)紙。

（2）認(rèn)同接納幼兒各具特色的表達(dá)方式。認(rèn)同接納孩子的表達(dá)，不強(qiáng)求統(tǒng)一、刻板、模式化，可以是百花齊放、個(gè)性張揚(yáng)?！霸趦和?～8歲期間，要幫助他們形成的是自主閱讀的能力，幼兒自由、自主的書(shū)寫(xiě)是幼兒自主閱讀能力的重要組成部分。”瑞吉?dú)W說(shuō)過(guò)：“一百個(gè)孩子有一百種語(yǔ)言”，前書(shū)寫(xiě)能力的養(yǎng)成，讓孩子們又多了一種表達(dá)自我的方式。

（3）展示幼兒的書(shū)寫(xiě)作品，通過(guò)分享交流，對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)行為進(jìn)行正強(qiáng)化，提升幼兒的自信心及前書(shū)寫(xiě)的興趣。

4.家園合作，共同致力于幼兒前書(shū)寫(xiě)的發(fā)展。家長(zhǎng)是教育資源中很重要的一部分，特別是對(duì)孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)的作用不容小視。一方面，父母的生活方式、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣和對(duì)待子女的態(tài)度都成為兒童模仿的榜樣。父母在家看書(shū)、寫(xiě)字時(shí)保持良好的姿態(tài)，為孩子樹(shù)立良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的榜樣，并時(shí)常提醒幼兒保持正確姿態(tài)。另一方面，教師要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，通過(guò)家訪、家庭教育講座、家園專(zhuān)欄等途徑，增加對(duì)前書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，保持家園要求的一致性，共同培養(yǎng)幼兒良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

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