一、背景

現(xiàn)代化教學(xué)手段在各學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合在各學(xué)校逐步地開(kāi)展并深入，作為教育工作者我認(rèn)識(shí)到新課程實(shí)施要改變“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的教學(xué)現(xiàn)狀，突出學(xué)生“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)從技術(shù)上給予了這三種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)有力的支撐。下面以《地球的運(yùn)動(dòng)-地球的自轉(zhuǎn)與晝夜更替》一課為例，淺談我在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中的運(yùn)用。

二、實(shí)踐

（一）課前制定教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自高中地理第一章第三節(jié)第一課時(shí)《地球的運(yùn)動(dòng)-地球的自轉(zhuǎn)與晝夜更替》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，制定了基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：①了解地球自轉(zhuǎn)的概念，掌握自轉(zhuǎn)的方向、周期和速度；②能夠理解晝夜更替的原因和意義；③初步學(xué)會(huì)用地球儀來(lái)演示地球的自轉(zhuǎn)與晝夜更替現(xiàn)象。

（2）能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，如利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的信息，獲得知識(shí)；②以學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，分組討論為主，以課件演示為輔助手段，在有關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)上，自己得出地球自轉(zhuǎn)與相關(guān)地理意義的結(jié)論；③學(xué)會(huì)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)閱讀網(wǎng)頁(yè)上地球運(yùn)動(dòng)的資料，了解從中搜集、整理和整合資源的能力。

（3）情感、思想目標(biāo)：①培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于探索的科學(xué)態(tài)度；②培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、環(huán)境觀。如通過(guò)網(wǎng)上查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)生存環(huán)境的意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到探索事物的規(guī)律必須要用科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度的方法。

（二）教學(xué)方法——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在課前先由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集與地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的信息（文字信息、圖片、視頻等），通過(guò)軟件制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。在課上學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)上的相關(guān)鏈接，進(jìn)入《地球的運(yùn)動(dòng)——地球的自轉(zhuǎn)與晝夜更替》一課的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生自己操作，順次完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后由教師組織進(jìn)行“模擬地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律”的討論，找到掌握該部分的措施，最后進(jìn)入課堂反饋，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況。

（三）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

1.課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)探究，明確任務(wù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)

課前我告訴學(xué)生們下一節(jié)課的內(nèi)容將由他們與老師共同完成，要由他們自己上講臺(tái)為大家進(jìn)行新知識(shí)的講解，學(xué)生們表現(xiàn)得興致勃勃，躍躍欲試。然后我布置了課前探究預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，如下所示：

《地球的運(yùn)動(dòng)-地球的自轉(zhuǎn)與晝夜更替》這一節(jié)課主要涉及了地球自轉(zhuǎn)的基本概念和圖像及晝夜交替和光照?qǐng)D的判讀。首先我將學(xué)生分為三個(gè)大組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，要求學(xué)生用一周的時(shí)間查閱書(shū)籍、上網(wǎng)（可以利用學(xué)校電子網(wǎng)絡(luò)中心、教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、或是家庭的電腦上網(wǎng)）分別查詢收集三方面知識(shí)的相關(guān)資料。

2.合理選擇與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

在課前布置預(yù)習(xí)探究的過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站的檢索功能進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的索取與收集，同時(shí)給出了一些相關(guān)的地理網(wǎng)站作為資源庫(kù)，從而較好的保障了學(xué)習(xí)任務(wù)完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這也為他們今后獲得更多的地理知識(shí)打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息之門(mén)，開(kāi)闊了視野，尤其是教會(huì)他們?nèi)绾卫蒙磉叺墓ぞ呷カ@得更加豐富的知識(shí)關(guān)注最新研究成果，了解國(guó)內(nèi)外這方面的研究動(dòng)態(tài)和行動(dòng)情況，培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3.分組合作提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力

通過(guò)在預(yù)習(xí)探究過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將找到的資料匯總、整理篩選后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們收集到的信息多種多樣，分析思路廣、角度多樣，會(huì)用已有的知識(shí)分析環(huán)境問(wèn)題的原因，會(huì)從網(wǎng)上查找資料補(bǔ)充觀點(diǎn)。同時(shí)小組成員分工合作，為更好的講述材料有的同學(xué)制圖、有的同學(xué)出點(diǎn)子，提供思路，具有一定的信息收集、加工、整理能力以及與他人合作的能力，提高了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

4.創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境

在課前探究預(yù)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生找到我說(shuō)他們想用情景短劇的形式來(lái)介紹全球增溫的危害。在一起分析了他們收集的資料后，我認(rèn)為完全可行。學(xué)生們忙開(kāi)了，有的當(dāng)導(dǎo)演指揮，有文筆好的學(xué)生將收集的材料編輯好臺(tái)詞，還有當(dāng)演員的背臺(tái)詞，學(xué)生們用簡(jiǎn)單的道具和中午的時(shí)間制作《晝夜更替》的實(shí)際演示。作為第一個(gè)觀看者，我被學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境深深的感染了，學(xué)生們的參與性很強(qiáng)，效率挺高，效果也很好。

5.分組展示、師生交流、綜合滲透

通過(guò)學(xué)生的主體探究、綜合滲透、學(xué)習(xí)成果的展示，順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們能夠了解地球自轉(zhuǎn)的基本知識(shí)，并且能夠理解晝夜更替和光照?qǐng)D的判讀。

6.討論分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在對(duì)上述問(wèn)題有充分了解后，我組織同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行建設(shè)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的意見(jiàn)探討，由于預(yù)習(xí)探究準(zhǔn)備的充分，課堂上學(xué)生的參與度高，入情入境，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍，討論氣氛很濃，并有一定深度。學(xué)生十分關(guān)注地球的各種運(yùn)動(dòng)和相關(guān)現(xiàn)象，引發(fā)了進(jìn)一步的思考，充分的突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行著，在完成上述全部?jī)?nèi)容后，由教師小結(jié)，鞏固知識(shí)的掌握，然后進(jìn)入課堂練習(xí)。

三、小結(jié)

通過(guò)《地球的運(yùn)動(dòng)-地球的自轉(zhuǎn)與晝夜更替》這一節(jié)課的教學(xué)嘗試，我認(rèn)為在信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，教師首先要有明確的理論基礎(chǔ)，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。通過(guò)“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，我實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與地理課程的整合。

四、再次反思

以小組為單位分工合作，充分的展示了學(xué)生們收集信息、加工信息、整理信息和制作課件的能力，效率挺高，效果也很好。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該多給學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，從而全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

余國(guó)棟，男，1985年10月，漢族，江西贛州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)，單位：江西省贛州市贛州中學(xué)。