徐菁

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，為現(xiàn)代教育引入了一種新的技術(shù)形態(tài)，相比于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)形態(tài)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、動(dòng)態(tài)性更為突出，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下催生的各類智能設(shè)備，提供了多元化的硬件體系。

基于上述創(chuàng)新教學(xué)思想，國內(nèi)外很多學(xué)者業(yè)已展開了相關(guān)的研究，例如，近年來盛行的微課教學(xué)模式、慕課教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、微博教學(xué)模式等，都是在“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)+智能設(shè)備”基礎(chǔ)上，不斷衍生出的新型教育模式，而實(shí)踐也證明，上述模式營造了一種無縫、即時(shí)教學(xué)形式，有利于學(xué)生和教師利用瑣碎時(shí)間，隨時(shí)隨地教授和學(xué)習(xí)。本文則以高中地理學(xué)科為對(duì)象，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，探究了一種“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)+IPAD”的新型教學(xué)模式，現(xiàn)將具體的教學(xué)策略分享如下。

一、“IPAD+Meteosphere”模式，營造視聽動(dòng)態(tài)課堂

IPAD是蘋果公司推出的一款智能平板電腦設(shè)備，而蘋果公司在設(shè)計(jì)IPAD的同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了APP Store這一資源應(yīng)用平臺(tái)，用戶可登錄平臺(tái)，輸入注冊的賬號(hào)密碼，下載所需的各類應(yīng)用軟件。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，截至2016年3月份，APP Store商店中上線的APP數(shù)量已接近100萬，下載量超過500億次，上述應(yīng)用軟件中，涉及地理教育類的軟件十分眾多，例如，Solar Walk、Park Guide、地理拼圖、Meteosphere等，其中，Meteosphere是一款天氣類軟件，它能夠根據(jù)全世界850個(gè)氣象站的監(jiān)測數(shù)據(jù)，對(duì)未來48小時(shí)內(nèi)的天氣進(jìn)行預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)的項(xiàng)目包括：降水概率、氣流情況、風(fēng)勢走向、等壓線、萬米高空氣流等，且上述信息都能夠以三維動(dòng)畫方式呈現(xiàn)，動(dòng)態(tài)而直觀。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我便嘗試了應(yīng)用Meteosphere軟件，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的具體策略。例如，人教版高中地理必修1《地球上的大氣》章節(jié)內(nèi)容中，包含氣壓帶、風(fēng)帶、常見天氣系統(tǒng)、全球氣候變化等諸多與氣象有關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我便引入了Meteosphere軟件，營造了視聽動(dòng)態(tài)化的課堂。譬如，在《氣壓帶和風(fēng)帶》這一節(jié)內(nèi)容講授時(shí)，首先，我將IPAD與教室里的多媒體設(shè)備連接起來，為學(xué)生展示了軟件中動(dòng)態(tài)、三維的全球氣候變化圖，軟件上真實(shí)、實(shí)時(shí)的大氣運(yùn)動(dòng)圖像，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，引起了他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，我結(jié)合軟件，設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)與問題，例如，根據(jù)教材中的氣候等壓線圖，結(jié)合Meteosphere軟件中的等壓線，找出南太平洋和西印度洋上空的主要?dú)鈮褐行?？結(jié)合軟件觀察，探究實(shí)際的大氣環(huán)流與理論的三圈環(huán)流有何異同？……上述問題布置完后，剩下的任務(wù)便交由學(xué)生小組合作探究完成，學(xué)生成為了課堂的中心，最后，當(dāng)所有小組探究完成后，我便組織他們以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)學(xué)習(xí)總結(jié)。

上述教學(xué)案例中，教師很好地利用Meteosphere軟件，設(shè)計(jì)了視聽一體化的教學(xué)場景，由于軟件的三維效果十分逼真，該種教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣、探究能力都有著積極的價(jià)值，相比于傳統(tǒng)模式下，采用靜態(tài)掛圖或PPT為學(xué)生展示大氣變化知識(shí)的教學(xué)形式而言，上述模式的信息化、三維化、動(dòng)態(tài)化程度更高，教學(xué)實(shí)效性必然更強(qiáng)。

二、“IPAD+IBOOK”模式，構(gòu)建探究分享課堂

探究與分享，是地理學(xué)習(xí)的精髓，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并教會(huì)他們進(jìn)行展示分享，應(yīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在將IPAD引入地理課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，我設(shè)計(jì)并嘗試了一種基于“IPAD+IBOOK”模式的教學(xué)流程?？偹苤?，蘋果APP Store中擁有很多與地理教學(xué)有關(guān)的書籍，例如《華夏地理》《中國國家地理》《高中地理輕松學(xué)》《高中地理》等，以《中國國家地理》為例，該書籍為IPAD應(yīng)用IBOOK上的一款經(jīng)典地理教學(xué)書籍，匯聚了大量的中國地理文字、圖片信息，且具有獨(dú)特的LBS位置定位功能，用戶通過閱讀書籍，不僅能夠獲取地理知識(shí)，還能夠隨時(shí)定位想要到達(dá)的地理區(qū)域，并通過社交軟件進(jìn)行分享。

我在教學(xué)中，便利用IPAD構(gòu)建了IBOOK資源探究分享型課堂，例如，在人教版高中地理必修2《交通運(yùn)輸布局及其影響》一課結(jié)束后，我便引導(dǎo)班上學(xué)生，利用IBOOK下載《中國國家地理》這本書籍，查找我國各地著名風(fēng)景景區(qū)的交通旅游圖，并通過班級(jí)的公共微博，進(jìn)行分享，大家興趣滿滿，通過探究實(shí)踐，紛紛將自己心目中的旅游勝地圖片、文字資料分享至微博平臺(tái)上，互相交流，取長補(bǔ)短。

當(dāng)然，在IBOOK應(yīng)用中，類似的地理教學(xué)軟件不勝枚舉，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)善于利用IPAD發(fā)現(xiàn)更為新穎的地理書籍，并教會(huì)學(xué)生以一種嶄新的學(xué)習(xí)方法，去汲取地理學(xué)科的知識(shí)養(yǎng)分，讓高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更為有趣、先進(jìn)和高效。

三、結(jié)語

IPAD作為一種新興的智能產(chǎn)品，內(nèi)含豐富的地理教學(xué)資源，包括地理軟件、電子書、電子教材等，有效利用上述教學(xué)資源，構(gòu)建全新的，生動(dòng)的，現(xiàn)代化的高中地理課堂，有著十分現(xiàn)實(shí)的可行性。當(dāng)然，基于條件所限，國內(nèi)很多中學(xué)在日常教學(xué)中，還不能提供足夠的資金，為學(xué)生人手配備一個(gè)IPAD作為學(xué)習(xí)用具，但家中擁有IPAD的學(xué)生，可在教師的指導(dǎo)下，建立興趣小組或以課外選修的形式，深入挖掘其中的學(xué)習(xí)功能，以此作為地理創(chuàng)新教學(xué)的突破口，逐漸打造一種別具一格的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少華.基于iPad的教學(xué)改革初探[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2012.

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