黎耀發(fā)

摘 要：課堂教學(xué)中不乏提問，但是并不是所有的提問都是有效提問。比如，平常的測試或者考試，從本質(zhì)上說就是一種提問，但這種提問方式并不是為了提高學(xué)生的能力，而只是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只注重提問的形式，而不考慮提問的有效性，顯然沒有領(lǐng)悟這一教學(xué)策略的價值，容易使課堂教學(xué)僵化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在高中教育階段非常重要，其地位舉足輕重。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不僅理科要學(xué)習(xí)，文科也要學(xué)習(xí)。所以是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的邏輯性，在教學(xué)中屬于重點偏難的科目，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格以對。提問是教學(xué)中最基本的方法，如何進(jìn)行有效提問值得教育工作者深入思考。教育工作者針對這門學(xué)科制定了相應(yīng)的教學(xué)方案，為的是更好地讓學(xué)生學(xué)好這門科目。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

高中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)勢使其受到廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，但是經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問題。教師對數(shù)學(xué)問題的理解不到位，提問方式、提問內(nèi)容等還欠妥當(dāng)，這就讓高中數(shù)學(xué)課堂提問無法發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

（一）課堂提問不具針對性

數(shù)學(xué)問題要與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，教師要在明確教學(xué)任務(wù)和對教學(xué)內(nèi)容熟稔于心的基礎(chǔ)上構(gòu)思數(shù)學(xué)問題，來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，要對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行全面的認(rèn)識。另一方面，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力強、語言簡練的學(xué)科，因此，教師在準(zhǔn)備問題的過程要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，盡可能用簡潔的語言，這樣既符合數(shù)學(xué)的特征也降低學(xué)生理解的難度。但是，許多數(shù)學(xué)教師沒有加深對以上幾點的認(rèn)識，他們提問往往十分隨意，語言含糊不清，讓學(xué)生無法理解教師準(zhǔn)備問題的目的。

（二）課堂提問的難度缺乏層次性

數(shù)學(xué)問題提出是為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。人們常用“跳一跳、摘得到”，形象描述思維力度的大小。數(shù)學(xué)問題的提出也要遵循這個原則，教師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題的時候也要考慮學(xué)生的智力水平。然而，許多數(shù)學(xué)教師對于問題的難度往往把握不好，問題要么太難，要么太簡單。難度大的問題讓學(xué)生無從下手，難度低的問題讓學(xué)生不屑去回答，兩種極端都造成了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的缺失，這直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

（三）課堂提問沒有預(yù)留學(xué)生足夠的思考時間

數(shù)學(xué)問題的提出，即使再簡單學(xué)生也要有接受和思考的時間。教師提問后要給學(xué)生留下討論和思考的時間，尤其是在學(xué)生回答問題之后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答角度進(jìn)行補充，而不是馬上讓其他的學(xué)生回答。經(jīng)過研究筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題之后沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，在學(xué)生沒有對問題充分思考的情況下就對數(shù)學(xué)問題展開說明。這種自問自答、一味追求教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式使得問題形同虛設(shè)，讓學(xué)生回答問題的信心和熱情泯滅了。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）提問要符合學(xué)生的認(rèn)知情況

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實現(xiàn)提問的有效性就必須保證提問是有針對性的，是同學(xué)生的認(rèn)知情況相符合的。如果教師提出的問題過于復(fù)雜和困難，就會影響學(xué)生的答題積極性。既無法實現(xiàn)提問的作用，又無法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此教師應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備，保證問題的提出是符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的。比如在等差數(shù)列的教學(xué)中，教師可以先列出三組等差數(shù)列讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出等差數(shù)列的共同點并與學(xué)生分享。這部分教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的關(guān)鍵，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效和知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的清晰明白，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二）增強問題的趣味性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著很強的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是高中數(shù)學(xué)更是充滿了符號數(shù)字和公式，這就需要學(xué)生擁有很強的發(fā)散思維和分析解決問題的能力。因此，教師在課堂提問時，應(yīng)當(dāng)增強問題的趣味性，幫助學(xué)生將抽象的問題形象具體化，通過趣味性的問題和故事啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得充滿趣味，讓學(xué)生在寓教于樂中提高學(xué)習(xí)的效率。在組合的教學(xué)活動中，讓學(xué)生分析從a到f這六個字母中任選其中兩個進(jìn)行組合，那么會有多少種選法？這時教師就可以提問道，如果有3個商人和他們的3個仆人一起過河，只有一條船而且要自己劃船，船一次就能載2個人，那么請問第一次過河有多少種選擇？通過這種趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并且很自然的引出新課的內(nèi)容，既活躍了課堂氣氛，又增加了課堂教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)置情境式提問策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視設(shè)置情景式的提問策略，通過創(chuàng)設(shè)情景滿足學(xué)生的想象力和提高教學(xué)有效性。高中數(shù)學(xué)的知識是枯燥乏味的，很多知識都是遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活的，因此就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難。這就需要教師在傳授知識的同時加強對學(xué)生思考情境的關(guān)注，采取積極的措施創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時也更能增強學(xué)生大膽提問的勇氣。比如，在講解“對數(shù)知識”時，教師可以在講課前展示出一張珠穆朗瑪峰的照片，并向?qū)W生提問道有誰知道珠穆朗瑪峰的高度。等到有學(xué)生回答后，教師就可以將圖片進(jìn)行對折后再提問，如果按照這樣的方式不斷地對折，那么能不能達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度呢？

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問，是教育的完善，也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的有效措施。為的是讓每一位學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到他們才是知識的使用者，還可以解決一些課堂上出現(xiàn)的問題，所以這一教學(xué)策略的實施得到了家長、老師的肯定。家長在自己孩子身上看到了成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)地得到提高。教師看到自己的學(xué)生成績進(jìn)步了會非常欣慰，相信課堂有效提問會讓更多學(xué)生得到收獲，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]劉娟.高中數(shù)學(xué)課堂有效管理研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3]葉立軍.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[4]徐云軍，馮霞.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（11）.

[5]顧戰(zhàn)國.芻議新課改理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐[J].考試周刊，2011（52）