摘 要：情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；情景教學(xué)；幾點體會

知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中，才是有效的。那么，新課改背景下，高中語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景呢？根據(jù)我自己的教學(xué)實際，對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境有幾點體會。

一、利用問題創(chuàng)設(shè)情景

古希臘教育家蘇格拉底從事教育時常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：“我不以知識授予別人，而是做使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。如在《歸園田居》的教學(xué)中，我有針對性地設(shè)計了這樣幾個問題：從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何。這四個問題，以探究思想一一貫之，逐層深入，詩歌的內(nèi)容與意旨也就了然了。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有圖文并茂、形象直觀的特點，而且多媒體的信息容量大，易操作，在課堂教學(xué)中用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，加深對課文語言的理解。

例如學(xué)習(xí)課文《祝?！罚诶斫庀榱稚┬蜗筇卣鲿r，用媒體出示祥林嫂討飯時的課文插圖，并播放狂風(fēng)卷雪的聲音效果，讓學(xué)生品味此時此地的祥林嫂，并要求學(xué)生用自己的語言描述自己心中的祥林嫂形象。其中有一位學(xué)生說了這樣一段話：“這是一個風(fēng)雪的大年夜，祥林嫂一個人走在野地里，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。她什么都沒有——沒有親情、沒有希望、沒有未來。她只苦苦地思考，想她的丈夫，她的孩子。熱鬧的魯鎮(zhèn)離她那么近，又那么遠(yuǎn)，她只有一個人走啊走啊。風(fēng)是那么急，雪是那么大，沒有人給她遮風(fēng)擋雪，沒有人給她心靈安慰……”

三、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多，而設(shè)計精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。

比如：我在講授《荷塘月色》時，問學(xué)生們學(xué)習(xí)的最大感受是什么？引發(fā)學(xué)生對荷塘月色美的回憶。然后請學(xué)生閉上眼睛聽文章4、5、6三小節(jié)的配樂朗誦，以引導(dǎo)學(xué)生再次感受“荷塘月色”的美，升華學(xué)生心中的美感。就在學(xué)生欣賞完配樂朗誦而尚未睜開眼睛時，我作了這樣的小結(jié)：“田田的荷葉，朵朵的荷花，縷縷的清香，溶溶的月色，像朦朧的夢幻，又像縹渺的歌聲。如詩如畫，意境深遠(yuǎn)。朱先生筆下的清華園里的荷塘上的月色和月色下的荷塘實在是太美了。”“那么，朱先生寫作《荷塘月色》時，清華園里荷塘的真面目到底是怎樣的呢？請各位睜眼看世界?！贝藭r，我推出幻燈片說：“作者當(dāng)時在清華大學(xué)教書，住在清華園西院，他所寫的荷塘就在清華園內(nèi)，據(jù)說原來不過是一塘死水，周圍長著幾棵楊柳，敗葉殘花，潦倒其間。”這時，峰回路轉(zhuǎn)，課堂一片嘩然，學(xué)生的感情產(chǎn)生了極大的漲落。

學(xué)生很快就融入了課文的學(xué)習(xí)中，融入了對課文所要關(guān)注的問題中。結(jié)果這一課的教學(xué)效果明顯提高。

四、扮演角色創(chuàng)設(shè)情景

為了使文本情景真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，可以指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。如學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》，我讓學(xué)生分角色參與再現(xiàn)作品中人物形象，富有感情的場景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)問題情景這一方法在啟發(fā)式教學(xué)中廣被采用，這一點我們完全可以大膽地“拿來”，這對新課程的實施是大有用處的。實踐證明，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問題情景能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的思維的積極性，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。不言而喻，設(shè)置得巧妙的問題能使學(xué)生的求知欲得到強(qiáng)化，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結(jié)合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)設(shè)故事情境

在講授《孔雀東南飛》時，先請學(xué)生講述《天仙配》的故事梗概，一上課就把學(xué)生帶入遠(yuǎn)古的愛情悲劇。在歡樂幸福與無情摧殘形成的強(qiáng)烈反差中，學(xué)生的表情變得十分嚴(yán)肅，董永凄厲的呼喊聲好似在教室里回響，撞擊著大家的心扉。接著讓學(xué)生用十分鐘根據(jù)預(yù)習(xí)整理思路，講述《孔雀東南飛》的梗概，分析劉蘭芝的人物形象。要求學(xué)生分組討論，推薦代表發(fā)言。接著又讓學(xué)生思考，這兩個故事的共同點，學(xué)生認(rèn)為都是愛情悲劇，反映了人民追求幸福生活的美好愿望及封建禮教對青年男女的迫害與摧殘。最后，讓學(xué)生聯(lián)系我們的社會現(xiàn)實，身邊是否有這樣的悲劇。大家思維活躍，爭先恐后，各抒己見。從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，良好的課堂情景能夠很好地引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生的主體作用也就明顯地突顯出來了。當(dāng)然，情景教學(xué)并不是單一的方法運用，往往是多種手法綜合運用，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、活躍。但是，語文是語言類學(xué)科，不管你用什么教學(xué)方法，運用什么情景創(chuàng)設(shè)，最終還要回歸到語言，需要教師用貼切的語言搭設(shè)文學(xué)的橋梁，描述文本情景，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空、跨躍地域，與作者進(jìn)行情感交流。這樣我們的語文課堂才能精彩，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能得到極大地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐洪棟.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的幾種手法[N].學(xué)知報，2011.

作者簡介：

王存良，大學(xué)本科，中教一級，研究方向：高中語文教學(xué)；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。