余福霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的推廣和新課程的改革，新型教學(xué)理念開(kāi)始引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)各學(xué)科的教學(xué)改革。本文主要以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，探究新時(shí)期如何做好課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；改革

教育的發(fā)展和一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度有著密切的關(guān)系，從上世紀(jì)七十年代開(kāi)始，隨著改革開(kāi)放政策的不斷深入性推進(jìn)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等各個(gè)領(lǐng)域都取得了不菲的成就，綜合國(guó)力不斷提升。政治經(jīng)濟(jì)方面的繁榮也反作用于文化建設(shè)，國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于人才的要求也不斷的提高，所以作為人才培養(yǎng)主要渠道的教育也就提上改革日程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和嘗試，更為靈活和人性化的素質(zhì)教育教學(xué)體制最終取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)體制登上歷史舞臺(tái)，開(kāi)始指導(dǎo)新時(shí)期的學(xué)校教育，而伴隨著素質(zhì)教育的改革，各學(xué)科的課程內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也有所調(diào)整。

素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，并且注重教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞等全方面才能的均衡性發(fā)展。這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要做到思想上的與時(shí)俱進(jìn)，充分吸收消化素質(zhì)教育所提倡的“以人為本”“因材施教”“尊重個(gè)性”等多樣性教學(xué)理念，更要在日常教學(xué)過(guò)程中結(jié)合班級(jí)的教學(xué)實(shí)際轉(zhuǎn)化為有針對(duì)性的教學(xué)模式，從而不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、打造趣味型課堂教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，并且在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生記憶能力和主觀想象能力有一定的要求。隨著學(xué)生受教育年限的不斷增長(zhǎng)，語(yǔ)文教材中所包含的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的內(nèi)容難度也逐漸增加，到高中階段尤其是在高考的壓力下，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)更是加重，語(yǔ)言與文學(xué)表現(xiàn)形式的單一性容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要致力于趣味性課堂的打造，重新喚醒學(xué)生參與課堂的積極性。

首先，在課前知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師不能僅僅站在知識(shí)傳輸?shù)慕嵌冗M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，要站在學(xué)生的角度設(shè)身處地的了解學(xué)生的需要和興趣點(diǎn)，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。因?yàn)榻滩闹兴谐龅闹R(shí)內(nèi)容一般都是專(zhuān)家在考慮學(xué)生硬性需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置的，專(zhuān)業(yè)性夠強(qiáng)，但在知識(shí)趣味性方面通常欠缺，這就需要教師在備課過(guò)程中利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，例如和歷史、時(shí)政等內(nèi)容相結(jié)合。同時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提前設(shè)置教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為課堂教學(xué)氛圍的活躍性做好準(zhǔn)備。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)模式的靈活調(diào)整。一方面，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文由于學(xué)科內(nèi)容需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造活潑、自由的氛圍。這個(gè)可以從課堂開(kāi)場(chǎng)白環(huán)節(jié)就開(kāi)始進(jìn)行氛圍的塑造，例如在講解教材中某一篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合作者的生活年代史實(shí)，或者作者生平中所發(fā)生的影響其作品風(fēng)格的典型事件，這樣能夠從一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的好奇心，后期慢慢過(guò)渡到所要講解的文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)思維的良好轉(zhuǎn)換。另一方面，教師在備課過(guò)程中所預(yù)先設(shè)置的教學(xué)模式并不一定完全符合課堂教學(xué)實(shí)際，這就需要教師在授課過(guò)程中通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課反饋，進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

二、打造互動(dòng)型課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，尤其是在新知識(shí)講解過(guò)程中，只有實(shí)現(xiàn)師生之間的頻繁互動(dòng)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題所在，并預(yù)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)而調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師也要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，打造學(xué)生廣泛參與的課堂。

首先，要想打造互動(dòng)型課堂，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育中形成的“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)理念。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，所以教師通常會(huì)采取直接展示灌輸?shù)姆绞絹?lái)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，目的是提高知識(shí)傳輸效率。但實(shí)際教學(xué)研究表明這種教學(xué)模式只是提高了速度，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的吸收效率反而起到反作用。所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要避免“一言堂”的教學(xué)模式，我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采取“教學(xué)互換”的教學(xué)模式，例如文章講解過(guò)程中讓學(xué)生先將自己的感受分享出來(lái)，然后教師作為指導(dǎo)者給予一定的總結(jié)和點(diǎn)撥，這樣不僅提高了師生之間的課堂互動(dòng)性，還能夠在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

其次，高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是單純的字詞和語(yǔ)法記憶，而是注重進(jìn)一步塑造學(xué)生的文學(xué)思維能力，尤其是讓學(xué)生在日常閱讀中能夠自主體會(huì)文中意思和情感，進(jìn)而反作用于書(shū)面寫(xiě)作中。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的多樣性，尤其是在涉及文章閱讀分析這一方面時(shí)，更要通過(guò)互動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力。一方面教師在文章講解剖析的過(guò)程中可以直接通過(guò)簡(jiǎn)單的隨堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考；另一方面還可以結(jié)合一些趣味性文章例如話劇類(lèi)課文進(jìn)行游戲互動(dòng)，從而通過(guò)實(shí)踐反作用于認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)記憶的深刻度。

三、打造探究型課堂教學(xué)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)身心方面逐漸發(fā)展成熟，并且經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定程度的知識(shí)累積量，并且形成不同層次的文學(xué)思維。而語(yǔ)文主要是進(jìn)行漢語(yǔ)以及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)的自主性較大，而探究式教學(xué)是新時(shí)期非常適合高中語(yǔ)文課堂的一種教學(xué)模式。

首先，在探究式教學(xué)過(guò)程中教師要最大限度地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尤其是在文章學(xué)習(xí)過(guò)程中。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和情感導(dǎo)向的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在相同文章的閱讀中獲得不同的情感體悟，探究式教學(xué)一般以小組的形式進(jìn)行，不同思維之間的碰撞交流更容易激發(fā)新的思維火花。

其次，在探究式教學(xué)過(guò)程中教師還可以適當(dāng)?shù)娜谌搿耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)理念。不僅僅是針對(duì)高中語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科，任何學(xué)科教學(xué)中學(xué)生都會(huì)不可避免的出現(xiàn)差異性，所以在探究式教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)探究小組成員進(jìn)行合理的配備，從而達(dá)到小組探究過(guò)程中學(xué)生之間能夠相互幫助，彼此能力取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

總而言之，教師擔(dān)負(fù)著未來(lái)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，教師工作的好壞直接關(guān)系到部分人才的質(zhì)量，所以不論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式都要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，這樣才能在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出契合社會(huì)主義現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)需要的合格接班人。