李世傳

摘 要：2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要》中提出的"大力推進多媒體技術在教學過程中的普遍應用，促進多媒體技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具"相適應。同時，我們也發(fā)現，在現行的各級各類的評優(yōu)課、展示課、公開課中，多媒體似乎已到了非用不可的地步，就像大廚的“味精”不灑不鮮。然而大廚“味精”下多了的話菜的原味也沒了。本文結合物理教學，對多媒體教學的利與弊進行了探究。

關鍵詞：多媒體；模擬；創(chuàng)設；虛擬世界

學校多媒體網絡設施的日臻完善，多媒體在平常教學中的使用頻率愈來愈高?，F已進入如今的物理課堂教學.它以圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現形式將物理課堂引入了新的境界讓課堂不再枯燥無味，滿足了學生的強烈的求知欲望，也讓學生感受到了豐富多彩的虛擬世界。

一、多媒體對物理教學的積極作用

（一）運用多媒體技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力源泉，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生如果對學習發(fā)生強烈的興趣，就會聚精會神，努力求源，并感到樂在其中。對于物理這樣的自然科學，我們可以通過圖片、音樂、視頻等，讓學生很快融入所學內容中，讓學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成多媒體，再聯(lián)系生活中的自然現象，從而讓學生有了更多的想象空間，激發(fā)了學生學習的樂趣和興趣。這一點在課堂引入創(chuàng)設情境時見效最快。

（二）運用多媒體技術展示或模擬實驗，再現真實世界

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，因此，在教學中，實驗教學始終占據著重要的位置。但是目前的物理教學中實驗教學始終是其中較為薄弱的環(huán)節(jié)，原因主要有兩個方面，一是部分教師和學生在應試教育思想的影響下對實驗教學不夠重視，二是受到各種實驗條件的制約，如器材的缺失、器材功能的不足、環(huán)境的限制等。因此，在實驗教學中適當運用多媒體技術輔助實驗教學，就可以克服很多存在的問題。

有一些物理問題，比如原子結構、通電以后線圈產生的磁場、分子運動等，這些問題有些在真實的實驗場景下很難產生較好的實驗效果，有些則根本就不能真正的做實驗，在這種情況下，就可以利用多媒體技術模擬，把原本看不見、摸不著的現象勾畫出來，讓學生可以直觀的看到現象，從而加深對知識的理解和掌握。

（三）運用多媒體技術，引領學生實現“從生活走向物理”

形象思維是人的頭腦運用表象來進行思維，而表象是在感知的基礎上產生的。充分利用多媒體對物理事件的展現，能很好地促進學生感覺和知覺發(fā)揮作用，能夠促進學生思維能力的提高。物理教學的主要能力目標之一是培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的思維能力。

利用多媒體技術呈現實際生活實例，模擬實際生活場景，可以給學生創(chuàng)設出逼真的物理情景，使學生感受到生活中有那么多的物理知識，從而提高其對物理的學習興趣，幫助其從生活走向物理。

二、多媒體對物理教學中的弊端

（一）過度依賴多媒體技術，忽視傳統(tǒng)課堂教學的精華

由于現代多媒體技術的盛行，教學手段變得更加多樣化了，很多教師過度依賴多媒體技術，一節(jié)課下來，很少有或者干脆就沒有板書。這樣的情況使得傳統(tǒng)上一些好的教學要素逐漸消失，學生缺乏范例式教學熏陶，就會造成學生在漢字書寫、語言表達能力、解題語言組織能力等基本功將比以前普遍下降。

對于我們物理教學更是如此，因為物理是以實驗和觀察為基礎的學科，在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位而動手實驗也有其不可替代性。無論如何多媒體也不能代替實驗，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規(guī)律，而且有時用實驗很容易把問題解決，此時再用多媒體就是畫蛇添足。所以只有恰當地結合兩者，將其作為物理過程的再現，結果的分析，規(guī)律的總結等，才能取得良好的教學效果。

（二）過度依賴多媒體技術，忽略學生思維所需要的時間停頓

在平時的物理習題教學中，有些教師借助于計算機容量大，呈現快的特點，將教學內容全部由計算機包辦代替。結果是多媒體不是引導學生思考，而是代替學生思考，學生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲勞。由于容量大，節(jié)奏快，再加上沒有給學生停頓的思考時間，學生更不用說記筆記，一幀一幀屏幕的快速放映，學生記憶中暫留的時間太短，導致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，就像脫離了知識的載體在凌空認識知識，這無疑給學生的學習增加難度。長期這樣，效果必然不好。而學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。因此，物理教學中必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發(fā)展演變；必須給學生留有思考停頓的時間。另外，必要的板書是溝通師生思維的橋梁，千萬不能把節(jié)約板書的時間來擴大容量，而應將節(jié)省下來的時間留給學生思考、認知。實踐證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現“思考過程”的教學活動才是最有效的。由于缺乏思維的停頓，就不可能與學生達成思維上的共鳴，必然抑制課堂教學的自主性和開放度，對課堂中偶發(fā)問題的處理存在欠缺。

（三）過度依賴多媒體技術，忽略學生的主體地位

傳統(tǒng)教學中，“滿堂灌”就是絕大部分時間老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下昏昏欲睡，被動地接受書本中的知識。隨著現代多媒體技術的運用，另一種形式的“滿堂灌”也浮出水面，主要表現為過度使用新技術來輸送過量的多媒體：例如，用一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，對學生進行輪番轟炸，令學生目不暇接，不知所云。究其實質，這種新版“滿堂灌”和舊版相比只不過灌輸者由教師變成大屏幕，在本質上學生還是被動地接受，不能充分體現出學生的主體地位。

總之，通過對多媒體輔助物理教學的正、負效應的分析，應該充分認識到，在課堂教學中引入并合理使用多媒體課件教學可以激活學生思維，活化課堂氣氛，擴大學生參與度，促進教學手段的變革。但無論如何，多媒體僅是一種輔助的工具，一種手段，而不是目的，不能“越俎代庖”，“反客為主”，在教學活動中務必擺正其輔助性的位置。要“恰到好處”地選用，千萬不能濫用。

參考文獻：

[1]《淺談數學多媒體教學的利與弊》陳湘暉載于《當代教育論壇（學科教育研究）》，2008（11）.

[2]《建構主義──革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》何克抗（載于《學校教育現代化建設》中央廣播電視大學出版社，1998（11）.