田應(yīng)斌

【摘 要】教材是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的最直接也是最主要的途徑。教師可以說(shuō)是天天都在使用教材，憑借教材把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)毫無(wú)保留地都傳授給在坐的每一個(gè)學(xué)生，借助教材把各種良好的學(xué)習(xí)方法都灌輸給每一個(gè)學(xué)生。目前小學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷地改革創(chuàng)新中越來(lái)越符合時(shí)代的要求，越來(lái)越貼近孩子們的生活，越來(lái)越注重知識(shí)與能力的相輔相成，越來(lái)越注重發(fā)散思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么教材編寫(xiě)者的良苦用心有沒(méi)有讓所有的語(yǔ)文教師都能有所體會(huì)與真正領(lǐng)悟呢？可是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過(guò)分偏重于知識(shí)的傳授，而忽視各種能力的培養(yǎng)。這種“封閉”式的教學(xué)模式其實(shí)早已跟不上課改的腳步，時(shí)代的要求，這種對(duì)教材的處理方法更是不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 挖掘教材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0183-01

那么在當(dāng)前課程改革開(kāi)展得如火如荼的今天，怎樣創(chuàng)造性地去使用教材，盡量發(fā)揮教材的巨大作用，這不得不引起我們每一位語(yǔ)文教師的深深思考。我覺(jué)得作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識(shí)各種知識(shí)的窗口，鍛煉培養(yǎng)能力的依托，各種思維訓(xùn)練的紐帶，讓孩子們通過(guò)教材這一個(gè)“點(diǎn)”，相繼走進(jìn)生活——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂這一個(gè)“面”，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只停留在對(duì)教材中課本知識(shí)的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機(jī)，逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《少年閏土》后，我隨機(jī)向?qū)W生們推薦了《故鄉(xiāng)》這部小說(shuō)；教完《江姐》時(shí)向?qū)W生提供《紅巖》這本書(shū)。與課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學(xué)生，層層撩撥起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在上完童話課文后我把《安徒生童話集》這本書(shū)推薦給學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定的的時(shí)間里閱讀，并挑選一個(gè)自己最喜歡的童話，在家里練習(xí)講述給爸爸媽媽聽(tīng)。熟練后我再在班上開(kāi)展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽。在此項(xiàng)活動(dòng)中同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，都紛紛作了精心的準(zhǔn)備，最后活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)的成功。

二、抓住文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮

教材中常有一些課文描寫(xiě)留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，我在教學(xué)《鬧花燈》一課時(shí)，抓住第二段中的省略號(hào)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。課文是這樣寫(xiě)的：“街上的花燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛……最有趣的是龍燈，只見(jiàn)一條長(zhǎng)龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發(fā)光，龍的尾巴不停地?cái)[動(dòng)。”我讓學(xué)生反復(fù)讀了這段課文后，便問(wèn)學(xué)生：“除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會(huì)出現(xiàn)什么樣的燈？”隨機(jī)媒體出示畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅畫(huà)面說(shuō)說(shuō)上面有哪些花燈？并說(shuō)說(shuō)這些花燈是怎樣的？并逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚花燈的樣子。最后讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，選擇一種自己最喜歡的花燈說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。結(jié)果有的學(xué)生寫(xiě)道：“街上的花燈多得數(shù)也數(shù)不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動(dòng)著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長(zhǎng)鼻子左右搖擺。最有趣的還是那盞紅色的金魚(yú)燈，它鼓著一對(duì)燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動(dòng)呢！”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見(jiàn)一朵朵荷花張開(kāi)了紅艷艷的花瓣，好象在對(duì)人們點(diǎn)頭微笑呢！”通過(guò)練習(xí)說(shuō)，練習(xí)寫(xiě)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。這樣在自由的空間里，學(xué)生的潛能就會(huì)得到最大的發(fā)揮。

三、開(kāi)放課文內(nèi)容，激發(fā)探究欲望

興趣是最好的老師。利用教材，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完《蠶姑娘》一文后，對(duì)蠶一生奇妙的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我提出一個(gè)問(wèn)題：“在自然界中，還有哪些生物一生的成長(zhǎng)過(guò)程也有如此奇妙的變化呢？”學(xué)生們立刻就討論開(kāi)了，但更多的學(xué)生緊鎖眉頭。他們的表情告訴我，他們不知道。于是我布置了一個(gè)課外作業(yè)：回家查找資料或者向家長(zhǎng)請(qǐng)教這一問(wèn)題的答案，第二天交流。到了第二天，大家的積極性可高了！有的學(xué)生說(shuō)：“蝴蝶的一生也有奇妙的變化。蝴蝶小的時(shí)候是毛毛蟲(chóng)，一段時(shí)間以后就會(huì)變成蛹。再過(guò)一段時(shí)間以后，就會(huì)從蛹里飛出各種各樣的蝴蝶?！?/p>

有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙的成長(zhǎng)也很奇妙。小時(shí)候是蝌蚪，全身烏黑，大腦袋，小身體。過(guò)幾天后便會(huì)長(zhǎng)出后腿，接著會(huì)長(zhǎng)出前腿，漸漸地尾巴也沒(méi)有了。最后才變成了大肚皮、鼓眼睛的全身披著綠袍的大青蛙，為莊稼消滅害蟲(chóng)，成了莊稼的衛(wèi)士?！彼麆傄徽f(shuō)完，其他學(xué)生都笑了。我問(wèn)他為什么，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“人一開(kāi)始是猿猴，后來(lái)才變成我們這樣的。”我及時(shí)幫他糾正了錯(cuò)誤。雖然他的理解不夠正確，但我還是表?yè)P(yáng)了他。這足以說(shuō)明他動(dòng)腦筋去思考了，而且還了解到了人的發(fā)展演變的大概過(guò)程，這種求知的精神是多么的可貴??！通過(guò)這次小小的交流會(huì)，我深切感受到，僅僅教給學(xué)生書(shū)本中的知識(shí)是不成功的，也是不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。只有激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，才算是成功的教育。

在教學(xué)實(shí)踐我清醒地認(rèn)識(shí)到：只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；只有開(kāi)放教學(xué)的模式，不拘泥于教材，才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處；只有以教材中的知識(shí)點(diǎn)，輻射到各科知識(shí)的層面，以教材為紐帶，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂；只有讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試，去探索，去實(shí)踐，才能讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。