秦瑞芬

摘 要：小學數學新課標明確指出：數學教學要注意培養(yǎng)小學生的應用意識和應用能力。這就行要求我們必須從小學生的認知規(guī)律出發(fā)，結合生活實際運用設置教學方案，讓孩子們通過體驗數學解決問題的過程提升運用能力。本文結合一線教學實際對怎樣培養(yǎng)小學生數學應用能力進行分析與討論。

關鍵詞：小學數學；應用意識；生活化；實踐化；應用化

學以致用是教學的根本目的。數學做為一門現(xiàn)實生活中常用的工具，更要在小學時期注重培養(yǎng)小學生的應用意識和應用能力。一方面可以通過生活應用問題來幫學生闡釋抽象的數學概念，另一方面可以通過實際問題幫學生完成知識到能力的遷移。鑒于此，筆者借本文站在一線教學的角度對怎樣培養(yǎng)小學生的數學應用能力進行分析與討論。

一、問題創(chuàng)設生活化

問題是吸引學生學習和探索的法寶。所以，數學教學中我們可以首先通過創(chuàng)設與實際生活結合比較緊密的問題來引導學生嘗試應用數學進行解決。如此一來同學們才能切實體會到知識與實踐運用的聯(lián)系，才能充分激活他們深入學習和探索的主觀能動性，有效達成培養(yǎng)應用能力的教學目的。為此，我們就要善于發(fā)現(xiàn)實際生活中的數學關系，并能及時結合教學內容進行設置，讓同學們認識數學的價值的同時提升運用能力。

比如在教學同學們認識分數時候，我們可以這樣創(chuàng)設問題：

活動設置：通過多媒體展示周末春游的視頻，然后及時提問：“視頻里2個同學去春游，同學們先看看他們都帶了什么吃的？同學們邊看視頻邊說有：2聽可樂、4個鴨梨、1個大面包。

師：那么同學們想一下，如果這些食物中午兩個同學平均分配，每個食物怎樣分才合理呢？

這樣的情景比較切近孩子的生活，容易激發(fā)他們通過思考解決問題的好勝心，針對該題同學們會結合生活經驗回答：可樂一人一聽，鴨梨一人兩個，大面包一人分一半。

教師及時跟進：每人一半大面包怎樣表示呢？我們再仔細想想分數的概念。教師在講板上作圖演示蛋糕的平均分法。

結合分數概念讓學生認識到總結：以前學過的1-10自然數不能表示半個，半個可以用今天新學的分數來表示：1/2——就是平均分成兩個選其中的一個。

就這個實例來說，以形象認知為主的小學生乍一接觸分數，感到比較抽象，如果只是進行抽象理論講解，那孩子們不知其然，就不知道如何在實際問題中應用。所以，教學中我們就需要像上面這樣結合大家比較熟悉的生活問題進行形象解說和引導。從而使其萌發(fā)學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。

二、數學活動實踐化

鄧小平爺爺說：實踐出真知。知識和技能都需要通過實踐操作體驗才能生化而來。小學數學注意研究的是基本自然數和常見幾何圖形的關系。這些都是與我們日常生活結合比較緊密的內容，便于我們引導學生在實踐運用中以形象的方式認知抽象的數學知識。這樣的實踐活動，促使同學們形成動手解決問題的習慣，有效培養(yǎng)數學應用意識。

比如在教學常見幾何圖形中的長方形知識時，我們可以這樣設置實踐化問題來培養(yǎng)學生的運用能力。

活動背景：用多媒體展示“校園手工區(qū)”的設計圖。

及時提問：為了讓大家深刻認識長方形，強化常見圖案運用能力，請嘗試設置一個長7分米的，總邊長24分米的花帶。

學生活動：小組討論：因為長方形兩長相等，兩寬也相等，所以如果長邊是7分米的話，那剩下的兩個寬邊是24-7-7=10分米，那么其中的一個寬邊就是5分米。這樣就利用幾何知識找到了準確的解決方案。

繼續(xù)提問：同學們解決的很棒。但是為了美觀，我們還需要設置一個展示花環(huán)，通過多媒體圖片讓大家觀察花環(huán)的平面圖是不規(guī)則的圖形，我們可以算出這個圖形的周長嗎？

同學們在小組內展開討論：不規(guī)則的多邊圖形需要測量每一個邊的長度吃能計算周長。

教師活動：手工區(qū)如此漂亮，學生的展示品要放入其中，那么如果每個同學的展示品都是正方形，邊長為10厘米，8個同學的展示品等拼成什么圖形，那個圖形的周長最短？

這樣讓同學們動手測量和實踐，讓他們充分意識到熟悉在實際生活中的應用價值，從而在主觀上產生提升數學應用的能力。實際上，數學實踐活動不僅是學生學習數學知識活動和實踐過程，也是培養(yǎng)學生數學觀念、科學態(tài)度、合作精神和應用意識的過程。

三、作業(yè)形式應用化

作業(yè)是課堂知識的外延，它能趁熱打鐵幫助同學們及時完成知識到能力的轉移。為了培養(yǎng)學生的數學應用意識和能力，我們的數學作業(yè)也要切合生活實踐，要能促使同學們在實踐作業(yè)中運用數學知識解決實際問題。

具體操作中我們可以這樣設置數學作業(yè)：第一，數學課外調查。我們可以結合當堂學的數學知識，讓同學們深入到生活中去發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，同學們只有體驗數學知識應用的全過程才能真正形成應用能力。比如：學習了統(tǒng)計表后我們可以讓同學們課下調查不同年齡段對某電視節(jié)目的喜歡情況；學習了比例后讓同學們嘗試將家里的支出和收入做比例統(tǒng)計；學習了正方形的知識后可以讓學生自己設計布置房間的地板磚情況。第二，數學日記形式。數學日記是記錄現(xiàn)實生活中涉及到數學應用的事件。比如今天買了5元的肉和3元的菜，一共花了8元；小紅過生日來了4個伙伴，她們五人平均每人分到一塊蛋糕的1/5……

數學就是在生活應用中誕生的。所以我們學習數學知識一點要結合生活實踐，只有這樣才能讓學生全部體驗知識遷移能力的過程，才能在生活當中自動地應用數學知識解決實際問題。

總而言之，學以致用是數學教學的根本目標，教學過程中，我們要能結合學生的實際認知規(guī)律整合教學內容，通過提問啟發(fā)和實踐活動等方式牽引孩子們參與到知識運用過程中來。只有這樣才能讓孩子們體驗到數學應用到生活之中的樂趣，并及時遷移成應用能力。

參考文獻：

[1]劉迎華.淺談小學數學應用能力的培養(yǎng)[J].《新課程導學》.2013年03期

[2]楊琴.小學數學課堂中的問題設置[J].學生之友.小學版.2013年04期