楊秀清

摘 要：生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有的學(xué)習(xí)的天性和無(wú)限的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)是有個(gè)性和獨(dú)立性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人本與文本的碰撞，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。關(guān)鍵詞：生態(tài)；細(xì)讀文本；閱讀方法語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人本與文本的碰撞，若能透視文本生命圖系和作者構(gòu)思的契合，并與讀者心靈感應(yīng)，就能觸發(fā)審美的共鳴，從而不僅能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂中呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，也會(huì)徹底改革語(yǔ)文讀本在學(xué)生眼里的“冷硬面孔”，而變得嬌美可愛(ài)，活力四射。因此，我認(rèn)為生態(tài)語(yǔ)文應(yīng)該是充滿生機(jī)的語(yǔ)文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中，應(yīng)把“學(xué)生的閱讀實(shí)踐”放在重要的地位。但是在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)形式的變化，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是達(dá)不到預(yù)定的效果的。結(jié)合閱讀實(shí)踐，談?wù)劦湍昙?jí)閱讀方法。

一、圖文對(duì)照

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。低年級(jí)的課文插圖精美，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，在教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內(nèi)容相得益彰。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)周總理的外貌，對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條紅色頭巾……學(xué)生們通過(guò)看到周總理傣族的裝扮，體現(xiàn)出總理對(duì)傣族人民的尊重，與傣族人民心連心及他的平易近人。

二、邊讀邊想

讀書(shū)不思考猶如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，要在讀文中悟“情”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觀察、認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。課文里，開(kāi)篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福?！疤貏e”“趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”“咖啡色長(zhǎng)褲”“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫(xiě)都體現(xiàn)總理的可親。寫(xiě)“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽”。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。

教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我注重難點(diǎn)“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課文的指導(dǎo)朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。之后用橫線畫(huà)出鹿弟弟的兩次話，讀讀這兩句話，想想你會(huì)有什么疑問(wèn)？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。

又如在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟的方式，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考，懂得我雖然是家里最小的人，需要?jiǎng)e人的保護(hù)。但還有比我更小的花，它們跟需要我的保護(hù)。所以我不是最弱小的。

三、以畫(huà)促讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來(lái)畫(huà)畫(huà)美麗的春天，結(jié)果同學(xué)們不但畫(huà)畫(huà)得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。又如教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，通過(guò)畫(huà)列寧跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的路線圖，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維。也培養(yǎng)了學(xué)生懂得遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。

四、以演促讀

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，在深讀課文后，讓學(xué)生在座位上表演讀，把自己的理解，自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)讀到“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)用頭頂、用手掀，從座位上跳了起來(lái)，充分演繹了春筍蓬勃的生命力。讀到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”時(shí)，學(xué)生們從蹲著到站著，又到踮起腳，再到高舉雙臂，宛如節(jié)節(jié)向上的春筍。這種群體表演，往往可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛能起重要作用。

總之，語(yǔ)文教師要解放思想，解放學(xué)生的頭腦和手腳，開(kāi)放課堂和教材，使教學(xué)向多方延伸；同時(shí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。

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