王興蓉

縱觀當(dāng)今的小學(xué)語文，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀是極其膚淺的，甚至可以說是被動(dòng)閱讀。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生的閱讀目標(biāo)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞、文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，豐富自己的精神世界?！笨勺鳛榻處煻?，多少老師在教學(xué)的過程中卻只把閱讀知識(shí)、閱讀方法、閱讀技能作為教學(xué)的主線，可學(xué)生在教師這樣的訓(xùn)練下，她們的閱讀能力真的達(dá)到了真實(shí)、有效的提高嗎？學(xué)生真的愛上閱讀了嗎？

正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。而我們很多老師卻對(duì)“閱讀興趣”視而不見。因?yàn)椤芭d趣”這玩意兒，關(guān)乎人心，看不見，摸不著，很多老師拿它沒有辦法，，所以便把作為閱讀第一能力的“興趣”給忽略了。

只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)是十分重要的：

一、聽老師大聲的讀故事，讓學(xué)生萌生閱讀的需要

國內(nèi)外諸多實(shí)踐表明：閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。其實(shí)在視聽媒體已經(jīng)普及的今天幾乎所有的孩子仍然酷愛聽故事。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰籍。用耳朵傾聽故事給孩子的是最暢快的閱讀享受，他沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹是處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們。由于教師讀的書都是經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，在加上老師抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會(huì)到讀書的樂趣。他們會(huì)覺得一本好書會(huì)有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸地他們會(huì)覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。

二、設(shè)置懸念法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣來自于需要，沒有需要便沒有興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在對(duì)閱讀的需要呢？想必很多老師都記得《一千零一夜》這個(gè)童話故事吧？故事里的美麗的女主人公，用她的聰明才智激起了國王想繼續(xù)聽故事下去的內(nèi)在需要，激發(fā)了國王的興趣。而老師也可以用這種設(shè)置懸念的方法在讀書時(shí)，留下懸念給孩子。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促孩子自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會(huì)掙脫老師、家長的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。

三、故事梗概法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師先把故事的大意講給學(xué)生聽，引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的《爭吵》這課后，由于這件事就發(fā)生在學(xué)生的身邊，學(xué)生特別的感興趣。老師可由此及彼，向?qū)W生介紹同類的課外叢書《淘氣包馬小跳系列》的故事梗概，孩子聽了覺得有趣，就會(huì)自己去主動(dòng)地閱讀此書了。

四、給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生愛上閱讀

每個(gè)人都有自己的喜好，讀書也是一樣，每個(gè)人都人對(duì)書籍的需求也是不一樣的。有些孩子喜好讀童話書，但有些孩子卻喜歡讀漫畫書，而又些孩子卻又喜歡科普類的書籍……好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點(diǎn)。他們喜歡的閱讀方式是一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本在培養(yǎng)孩子看書的興趣階段。我們不能要求學(xué)生必須看什么書，而要他們看自己喜歡的書，孩子喜歡了，便自然有了閱讀的興趣了。

五、給學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生靜靜的閱讀

學(xué)生最討厭的是什么？是作業(yè)。如果沒有作業(yè)，學(xué)生便會(huì)欣喜若狂。很多老師便把閱讀當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，如果這樣我們的老師便大錯(cuò)特錯(cuò)了，此時(shí)的閱讀便成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那該怎么來解決這個(gè)問題呢？每每總聽到有老師抱怨，教學(xué)的時(shí)間不夠，沒有時(shí)間讓學(xué)生去閱讀課外書籍?？晌覀兝蠋熀煤玫姆此家幌伦约旱恼n堂，我們把一篇課文講得支離破碎，花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生卻不喜歡聽。不如每周抽出兩節(jié)課，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上靜靜的閱讀自己帶來的書籍。雖然只有短短的一兩節(jié)課，但就在這一兩節(jié)課上也許他們就看到了書籍最精彩的部分，好奇心會(huì)驅(qū)使他們繼續(xù)閱讀下去。

六、榜樣的力量，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！北娝苤駱拥牧α渴菬o窮的。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。在讀書課的時(shí)候，在課余時(shí)間，如果老師都能抱著一本書來閱讀，相信學(xué)生必會(huì)被老師吸引，看看老師看的什么書，或者是和老師一起看，或者受老師的影響，自己也帶一本書來在課間空余的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師需要在閱讀的書籍上做文章，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

七、政策激勵(lì)，維持學(xué)生的閱讀興趣

興趣培養(yǎng)起來了，接下來最重要的是鞏固學(xué)生的興趣。這是很多老師在教學(xué)中所缺失的。我們往往重視興趣的培養(yǎng)，而忘記了興趣的鞏固。如何來鞏固學(xué)生的閱讀興趣了，這就需要我們的老師采用各種激勵(lì)措施。例如：可以評(píng)定閱讀新手，閱讀能手，閱讀高手，閱讀博士，閱讀碩士。按閱讀數(shù)量的多少來評(píng)定。這只是諸多激勵(lì)方式的一種，一種方式的激勵(lì)作用小了，我們又換另外一種，總之要讓我們的學(xué)習(xí)把興趣變成習(xí)慣。

有了興趣這把金鑰匙，相信我們的學(xué)生一定會(huì)愛讀書，樂讀書，好讀書！