何鈞
摘 要:新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者—教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,讓課堂充滿活力,富有個性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們學(xué)有所得,學(xué)有提高,學(xué)有創(chuàng)意,學(xué)有追求,真正成為學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中教師應(yīng)充分利用好有力的教學(xué)資源,構(gòu)建學(xué)生們喜愛的課堂,讓學(xué)生愛上語文課。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,介紹了構(gòu)建學(xué)生幸福語文課堂的幾點(diǎn)做法。關(guān)鍵詞:中學(xué)生;愛上;語文;課堂
教育教學(xué)面對的是一群活潑可愛的青少年,教育的目的就是要提高人的生命質(zhì)量,促進(jìn)社會的發(fā)展。語文教學(xué)是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一門學(xué)科。在教學(xué)中為了讓學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”,真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)建動的、活的、情境化的、富有個性的課堂,全力上好每一堂課,讓每堂課都煥發(fā)生命活力,讓學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)有所得,學(xué)有提高,學(xué)有創(chuàng)意,學(xué)有追求,讓語文課堂成為他們幸福的課堂。
一、朗讀要有滋味有情感
書聲瑯瑯是語文教學(xué)的重要特征。讀書,是語文教學(xué)的第一要義。那種課堂上讓學(xué)生空談,空講道理的做法,應(yīng)該摒棄。但在課堂上讓學(xué)生一遍又一遍、反復(fù)朗讀的做法,也不可取——在機(jī)械的重復(fù)朗讀中學(xué)生興趣全無,哪有幸??裳裕课以诮虒W(xué)《海燕》一文時,注意了將朗讀與理解課文融為一體。學(xué)生在課堂上不再是簡單地重復(fù)朗讀,而是有滋有味的投入其中。在充分地讀課文中感悟海燕象征什么?三個形象:海燕本身、革命者、現(xiàn)實(shí)中的人。兩節(jié)課在老師的引領(lǐng)下,通過層次漸進(jìn)、形式多樣、指導(dǎo)有序的讀,學(xué)生讀得激情澎湃、鏗鏘有力;讀得有滋有味、入情入境直至學(xué)生能夠完整地背誦整篇課文。我沒有去過多地分析解讀文本,也沒有去剖析文章的遣詞造句、寫作手法,一個簡單的“讀”字始終貫穿于兩節(jié)課。正是因?yàn)槔蠋熥寣W(xué)生一次一次的讀,孩子們感悟到海燕象征著海燕本身、無產(chǎn)階級革命者以及現(xiàn)實(shí)中的人,這就是語文課中讀的功效。通過讀感悟到的東西,比老師傳授出來的東西要實(shí)效得多,學(xué)生也樂此不疲。朗讀,一種充滿詩意的文學(xué)活動,在這節(jié)課中,我始終把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程,沒有朗讀的語文課不是美的語文課。
二、課堂教學(xué)要情趣盎然
在教學(xué)中教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)。情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景,使學(xué)生猶如身臨其境,心如其情,全神貫注進(jìn)入角色,以引起一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,掌握知識,發(fā)展思維,形成良好的心里定勢,如:在學(xué)習(xí)《變色龍》時,我先讓幾個學(xué)生表演事先排練好的《變色龍》情景劇,學(xué)生們用方言夸張地表演人物對話,再加上他們形象的動作,入微的神態(tài)表演,一個溜須拍馬、諂上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小人形象歷歷在目,學(xué)生們表演完之后,我請小組討論用四字短語或成語概括人物性格,學(xué)生們興趣盎然,個個爭先恐后的搶答,氣氛熱烈,至此,我又趁熱打鐵,繼續(xù)追問,文中主人公的為人處世的態(tài)度可取嗎?作為今天的中學(xué)生,我們應(yīng)該做怎樣的人?學(xué)生紛紛表示:“做一個有主見的人,一個有追求,有理想的人,一個堅持自己立場的人?!边@樣就讓學(xué)生把語文養(yǎng)料內(nèi)化為自己人格的養(yǎng)料,把語文的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己生存的需要,進(jìn)而塑造心靈,健全人格,培養(yǎng)高尚的情感,這樣的課堂學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所獲,學(xué)生是幸福的。
三、教學(xué)中加強(qiáng)情感的挖掘
教師的情感是教材和學(xué)生之間情感交流的橋梁。在語文教學(xué)中,教師要善于用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生,就教材而言,每篇文章都是作者才華,情感與思想的結(jié)晶,如果教師把課文轉(zhuǎn)為單純的技術(shù)訓(xùn)練,如:字詞,分段,中心等而忽視情感因素,那么,一篇課文就被肢解,其惡果就是抹殺了語文課的靈動生機(jī)。老師只有用自己的真情撥動學(xué)生心靈的“情”弦,點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗。一旦學(xué)生心靈的“情”弦鳴響,情感的火苗燃起,我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。而作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)該充分憑借自己的學(xué)識、見解和豐富的情感,生動的語言,深邃的智慧,捧著一顆心去與學(xué)生的靈魂相撞,讓他們產(chǎn)生情感的火花,這樣才能深層次地理解文章所要表達(dá)的情感,學(xué)生才能得到真實(shí)而永久的東西。如教學(xué)《安塞腰鼓》這篇文章時,教師首先要領(lǐng)悟文章恢弘的氣勢,簡潔有力的語句,鏗鏘激越的情感,以及文章對中華民族旺盛生命力的贊頌,只有教師被這種生命力激越和震撼之后,才能引導(dǎo)學(xué)生去體會除安塞腰鼓表演場面火烈、豪放、動力十足這些表層?xùn)|西之外,更為深層的內(nèi)涵——作者對人的生命力的贊美,從而讓學(xué)生得到永久的情感體驗(yàn)。
四、語文生活化,奏響生命的主旋律
生活是語文的源泉;是智慧的啟蒙;是師生心靈相通、情感相融的媒介。語文的魅力源于教師的以情激情,以情喚情,使學(xué)生如浴春風(fēng),享受生活的幸福。一個語文教師應(yīng)努力追尋幸福的生活化語文,在學(xué)生收獲知識、能力、方法、習(xí)慣的同時提升他們的情感態(tài)度和價值觀!在語文教學(xué)中,教師要活用學(xué)生生活中體驗(yàn)感受較多的情感,使之與課文情境巧妙結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)入作者的心靈,達(dá)到課文與學(xué)生生活的統(tǒng)一,產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到主動體驗(yàn)課文的效果。例如學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》,我先讓學(xué)生說說自己類似的經(jīng)歷:當(dāng)你孤身一人遇到險境,你最終是怎樣解決困難的?你有什么體驗(yàn)?這次經(jīng)歷和體驗(yàn),會不會成為你人生中一筆寶貴的財富?經(jīng)過這個環(huán)節(jié)后,學(xué)生在帶著自己的體驗(yàn)去朗讀課文。學(xué)生幾乎毫無困難地體會出課文所蘊(yùn)含的人生哲理:在人生的道路上,不管面對怎樣的艱難險阻,只要把大困難分解為小困難,一個一個地認(rèn)真地解決困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利。這樣巧妙借用生活之情所悟出的課文之理,比任何透徹分析都更直觀、更真切、更永久。在這樣的課堂里,學(xué)生精神獲得自由、思維被激活、個性被張揚(yáng)、智慧火花不斷在生成時,他們所獲得的已不僅僅是豐厚的知識,更重要的是享受到了語文學(xué)習(xí)生活的幸福。
總之,課堂是老師耕耘的一塊樂土,是學(xué)生成長的一方沃土。語文課堂中離不開教師、學(xué)生與文章之間的情感交流、碰撞,從而共同創(chuàng)造出一個美妙的世界——心與心的默契,情與情的交融,凡是能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、收到“潛移默化,春風(fēng)化雨”之功效的語文課堂,就是讓學(xué)生喜愛的課堂。