胡進

摘 要：生命教育產(chǎn)生于上個世紀60年代的美國，在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的傳播。本文分析了生命教育理念的研究緣起與生命教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：生命教育理念；小學(xué)語文；優(yōu)勢

一、研究緣起

開設(shè)生命教育理念的課程學(xué)習(xí)，以期引導(dǎo)中小學(xué)生確立正確的態(tài)度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚與發(fā)展個性、挫折與逆境教育、追求生命的價值和意義。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，研究生命與教育的關(guān)系。當(dāng)前，由于社會環(huán)境和自然環(huán)境變化的諸多原因，生命意識逐步滲透到人的內(nèi)心，生命教育逐漸走進大中小學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生命意識，顯然是教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也是尊重和關(guān)愛學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。近些年，生命教育理念備受教育學(xué)者和心理學(xué)者的關(guān)注，北京師范大學(xué)肖川博士認為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值?！毙W(xué)語文新課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。已有的相關(guān)研究表明，語文學(xué)科豐富的人文底蘊使其成為開展學(xué)生生命教育的主陣地。語文教學(xué)幫助學(xué)生通過對文本的解讀，加深對社會、自然的認識，引導(dǎo)學(xué)生了解生命、感受生命、珍愛生命，過有意義、有尊嚴的生活。翟淑娟對生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究表明，生命教育理念運用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，教師可以通過注重“教”“學(xué)”結(jié)合、注重學(xué)生的獨特體驗、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實施個性化教學(xué)評價來達到激發(fā)學(xué)生生命的潛能、讓學(xué)生感受生命的意義、讓學(xué)生的生命自由發(fā)展、凸顯生命靈動的目的。

二、生命教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1.在教學(xué)中尊重，依靠學(xué)生

高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是生命教育理念的核心所在，同時，這也是生命教育理念運用于小學(xué)語文教學(xué)并取得效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的實際理解水平。具體來說，就是破除傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的弊端，給學(xué)生保留一定的獨立思考時間，讓其調(diào)動起知識體系及思維來解決問題。同時，要讓教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩者產(chǎn)生共鳴。要讓小學(xué)語文教學(xué)實效性更強，就需要教師遵從生命教育理念來推進課堂教學(xué)。首先，要讓學(xué)生對課文進行整體的感知，并通過小組討論，查閱資料等形式，對課文加強理解；其次，要對課文中的重點內(nèi)容進行理解，獲得感情上的共鳴；最后，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，進行閱讀拓展。語文教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，感悟生命的動態(tài)過程，同時也是永無止境實踐過程。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，但是生命的獨特性使得每個人都會對同一事物產(chǎn)生不同的看法，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，讓教學(xué)變得更加自然。

2.以生為本，關(guān)注學(xué)生的個性

語文教學(xué)的本質(zhì)是希望學(xué)生透過這扇大門發(fā)現(xiàn)文學(xué)的美好，感悟文字中的情感，進而擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。雖然低年級段的語文教學(xué)任務(wù)依然停留在識字組句的階段，但是在教學(xué)中應(yīng)該積極投注自己的情感，將學(xué)生放在教學(xué)的核心地位，尊重學(xué)生的個性，用語言，用教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。這就需要教師在教學(xué)前對教材進行深層次的探究，把握文章的脈絡(luò)與情感，并結(jié)合學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)特點設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)理解的教學(xué)設(shè)計。比如，在學(xué)習(xí)《陽光》這一篇目時，在天氣好的時候?qū)W(xué)生帶到操場，讓學(xué)生感受到陽光帶來的溫暖，并告訴學(xué)生禾苗變綠了，小樹變高了，小溪流動歌唱都是陽光的功勞，而現(xiàn)在看到的美景如果沒有了陽光那么就不復(fù)存在了，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生命的情感。當(dāng)然，生命教育理念強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性并不意味著教師在教學(xué)中可以對一些學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣視而不見、放任自流。而是要從學(xué)生的個性出發(fā)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和無限的潛力。

3.尊重生命的獨特性，追求個性化的教學(xué)。

語文知識是博大精深的，在對語文知識學(xué)習(xí)與理解的過程中，不同的學(xué)生對相同的知識點都會有獨特的見解。生命教育理念要求教師在教育過程中尊重生命的獨特性，追求個性化的教學(xué)。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的思維方式是不一樣的，在面對事情的時候，做出的選擇也可能不一樣。教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，相互合作，提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.注重鑒賞教學(xué)

從某種程度上說，生命教育與傳統(tǒng)教育有本質(zhì)上的區(qū)別，它強調(diào)的是精神和意識層次的教育。簡單地說，教師在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，也就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟某種情感或者意識，讓學(xué)生的精神受到觸動。

因此，教師需要更加注重鑒賞教學(xué)，要在鑒賞教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容、情感以及精神有深層次的理解和領(lǐng)悟，以此達到生命教育的目的。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文的教學(xué)中，教師提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，如探究課文的中心內(nèi)容，分析與鑒賞課文表達的內(nèi)涵與精神。此時，教師并不直接進行授課，而是充分突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生利用自主探究能力進行鑒賞。

在此過程中，學(xué)生通過閱讀課文了解邱少云的壯烈行為，并且在課文的渲染下受到觸動。因此，學(xué)生才能認識邱少云行為的偉大，才能感受到眾多革命志士為了革命勝利、為了新中國的建立而甘愿付出生命的偉大情操。

基于此，學(xué)生不但完成了基礎(chǔ)的語文積累，同時對課文的深層次內(nèi)容有所領(lǐng)悟。更為關(guān)鍵的是，在鑒賞的過程中，學(xué)生的意識和心靈受到觸動，讓學(xué)生對更高的生命價值所有領(lǐng)悟，以此建立長遠正確的人生價值觀。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中運用生命教育理念是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效措施，教師在教育過程中要充分明白其重要性，并且運用科學(xué)合理的策略，在小學(xué)語文教學(xué)中融入生命教育理念。

參考文獻：

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