李學(xué)華

摘 要：語文的綜合性學(xué)習(xí)要求小學(xué)語文學(xué)習(xí)要注入鮮活的生命力，這要求在教學(xué)中根據(jù)課文材料，拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要，開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)；注重發(fā)揮課程整合的作用；及時(shí)采用多樣的評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；生命力；課程整合；綜合評價(jià)

根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語文的綜合性學(xué)習(xí)被提上日程。所謂語文的綜合性學(xué)習(xí)，即將語文學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到課內(nèi)外、校內(nèi)外，擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科乃至各個(gè)領(lǐng)域，而且要求語文學(xué)習(xí)更加貼近時(shí)代和生活。因此，教學(xué)就要根據(jù)時(shí)代和生活的特征，開辟更為廣闊的范圍，去完成這個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)注入鮮活的生命力。

一、根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用新的學(xué)習(xí)資源

任何一門學(xué)科，其容量都是有限的。要使學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須充分利用新的學(xué)習(xí)資源，即經(jīng)常所說的課外學(xué)習(xí)資源，以此輔助有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)。這不僅要求學(xué)生具備以往所常見的學(xué)習(xí)資源，如工具書、圖書、報(bào)刊以及影視廣播，還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息社會(huì)的新生資源，如網(wǎng)絡(luò)，這就是一個(gè)很好的載體。引導(dǎo)學(xué)生充分使用這些新生的而且高效率的學(xué)習(xí)資源，可以有效地避免學(xué)習(xí)中的單一性和枯燥無味。尤其是網(wǎng)絡(luò)對于現(xiàn)在的少年兒童具有相當(dāng)大的誘惑力，老師和家長經(jīng)常為防止孩子去看網(wǎng)絡(luò)中不好的東西，而限制孩子們接受新事物。與其這樣，倒不如放心大膽地安排他們?nèi)ダ镁W(wǎng)絡(luò)做一些有用的事情，比如查閱語文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這在預(yù)習(xí)當(dāng)中所起的作用是明顯的。因此，對于小學(xué)生來說，利用新的學(xué)習(xí)資源，使他們的語文學(xué)習(xí)富有了鮮活的生命力和鮮明的時(shí)代特征。

二、根據(jù)課文材料，拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”“要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。拓展閱讀的研究和實(shí)踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法就是根據(jù)語文教學(xué)中某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進(jìn)而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實(shí)踐，以期對語文素養(yǎng)的形成起到積極作用。

語文綜合性學(xué)習(xí)也要求課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合與遷移，這樣才可以真正培養(yǎng)駕馭語言的能力。如在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，可先布置學(xué)生閱讀《三國演義》中相關(guān)的部分故事，弄清楚整個(gè)故事發(fā)生的背景、涉及的主要人物以及戰(zhàn)爭的影響。同時(shí)，針對文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物，要求學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，對其性格有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，明白曹操、周瑜、黃蓋三個(gè)人在歷史上的作用和貢獻(xiàn)，以及后人對其評價(jià)。授課時(shí)，把課堂交給學(xué)生，讓他們自己去試著完成學(xué)習(xí)過程。因?yàn)榇蠖鄶?shù)知識(shí)都是學(xué)生自己通過各種渠道得到的，所以，這樣的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生自我展示的過程，因此，也自然充滿了生機(jī)和活力。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要，開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)過于機(jī)械化地吸收知識(shí)，過多地注重課文分析和知識(shí)掌握，而忽視了綜合能力的發(fā)展，尤其是語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少有展示才能的機(jī)會(huì)。教師要密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，回到兒童實(shí)踐活動(dòng)中，打破書本與生活的界限，弱化學(xué)科邊緣，在開放的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的土壤中，幫助學(xué)生構(gòu)筑自己感興趣的，并能為之全身心地投入到學(xué)習(xí)中。如傳統(tǒng)的故事會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)，以及新生的表演會(huì)、記者招待會(huì)等，這些無疑都會(huì)給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)增添新的內(nèi)容。

四、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重發(fā)揮課程整合的作用

在語文課教學(xué)中，經(jīng)常可以感受到演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，開展一次體驗(yàn)，都會(huì)取得令教師出乎意料的非常好的教學(xué)效果。語文學(xué)科和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際都在呼喚課程資源的整合。在教學(xué)中，教師更要拓寬自己學(xué)習(xí)的渠道，才能順利地整合課程資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！笨梢?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把課程整合作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文學(xué)習(xí)，更加要求與各個(gè)學(xué)科的密切聯(lián)系。語言文字的優(yōu)美、浪漫以及富有感情的特點(diǎn)，都使它有了與其他學(xué)科融合的基礎(chǔ)。語言文字的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感，這是語文學(xué)科的特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)過程也是一種促進(jìn)，可以使學(xué)生無限感受鮮活的生活美、自然美。

五、根據(jù)課堂教學(xué)過程，及時(shí)采用多樣的評價(jià)機(jī)制

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。”在實(shí)踐中，可以從識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作等四個(gè)方面進(jìn)行整合，按各個(gè)學(xué)期制定《語文學(xué)習(xí)能力評價(jià)表》，包括各級(jí)不同評價(jià)指標(biāo)。采用多元評價(jià)方式（自評、互評、家長評、教師評、單項(xiàng)評價(jià)、綜合評價(jià)、發(fā)展趨勢評價(jià)）。這樣，初步形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式、立體化的語文學(xué)習(xí)能力的評價(jià)體系。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對語文教學(xué)有著新的理念和新的操作，為了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，需要教師在實(shí)踐中不懈努力和探求，以使語文學(xué)習(xí)富有鮮活的生命力。