施士美

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言或者文字表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)“親歷”與“真實(shí)”，這就要求我們的學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂于表達(dá)思想、勤于動(dòng)筆習(xí)作。長(zhǎng)期以來，小學(xué)生的作文教學(xué)基本上形成了“教師命題--學(xué)生寫作--教師改評(píng)”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很多學(xué)校現(xiàn)在作文教學(xué)的主要方式。但是，這種模式現(xiàn)在已經(jīng)暴露出它的片面性和局限性，給學(xué)生造成了一些負(fù)面影響，缺乏學(xué)生自己真實(shí)的思想及感受，只能是生搬硬套或者隨意編造，其痛苦之情形可想而知。那么，怎樣才能讓學(xué)生感受到作文的快樂呢？

一、把握學(xué)生愛玩跟好奇的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣

小學(xué)生因受年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的限制，他們的寫作往往需要老師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)與幫助等外部條件來促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。在把握學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平及心理的基礎(chǔ)上，老師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然而然地融于情境，利用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新的東西。

1.觀察情境，挑選重點(diǎn)，寫出真情

觀察情境的內(nèi)涵就是讓學(xué)生去觀察世界，即觀察大自然、觀察社會(huì)生活、欣賞藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)學(xué)生的心理、思維和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)提出來的。比如：春天來了，帶學(xué)生走出教室到花園尋找春天，感受那春風(fēng)拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察窗外的雨景及路上行人的反應(yīng)；秋游時(shí)，帶他們?nèi)タ纯辞锾斓念伾?，感悟秋天這個(gè)豐收的季節(jié)。然后，引導(dǎo)他們進(jìn)行如何觀察，并在批改后及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受通過觀察后習(xí)作的樂趣。有了樂趣，才有主動(dòng)性；而有了主動(dòng)性，才會(huì)有創(chuàng)造性。

2.寓教于樂，體驗(yàn)樂趣，抒發(fā)感想

游戲是孩子們的天性，通過設(shè)定的游戲情境有感而作，也是提高學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。比如，結(jié)合“六一”游園會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生通過游戲來習(xí)作。游戲結(jié)束后學(xué)生都能夠積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié)，通過對(duì)自己體驗(yàn)過的活動(dòng)，以及其他同學(xué)的動(dòng)作、語言和情緒等敘述，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中很快的完成了作文，而且內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。

3.實(shí)踐情境，體驗(yàn)踐行，得以發(fā)展

結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容的確定上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材的“口語教學(xué)要求”“習(xí)作教學(xué)要求”“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行“改編、選擇、利用”，結(jié)合現(xiàn)有教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活實(shí)際，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”的理念來安排設(shè)計(jì)出能夠與作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。

4.聯(lián)想情境，拓寬思維，激發(fā)美感

想象力是一種富有創(chuàng)造性、拓展性的認(rèn)識(shí)功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果，有計(jì)劃地安排設(shè)計(jì)想象情境對(duì)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力十分有效。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可以利用音像制品或語言創(chuàng)設(shè)情境，利用作品欣賞或圖片創(chuàng)設(shè)情境，利用生動(dòng)有趣的表演創(chuàng)設(shè)情境，利用大自然的景物、景觀創(chuàng)設(shè)情境等，不管采用哪一種方法，都是為了最大限度地提高學(xué)生的習(xí)作興趣，達(dá)到快樂作文的目的。

二、把握學(xué)生不拘一格、跳躍性強(qiáng)的思維特征，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性

1.作文的“日記化”，降低行文難度

作文“日記化”就是把學(xué)生依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中去逐步完成，借此逐步降低學(xué)生作文的難度，使絕大部分學(xué)生能夠提高寫作興趣，取得好成績(jī)。

2.作文的“書信化”，拉近與實(shí)際生活之間的距離

以寫信的方式代替作文，把作文的要求、內(nèi)容轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文教學(xué)的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注學(xué)生的感情，更容易寫出真情實(shí)感來。

3.作文的“詩歌化”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象空間

兒童詩、兒歌一直以瑯瑯上口、節(jié)奏輕快、語言活潑等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，模擬有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學(xué)生發(fā)揮想象，試著模仿寫兒童詩。寫人、寫物、寫事都可以，每行的字?jǐn)?shù)不限，能押韻就更好。想到自己也能成為一個(gè)“小詩人”，學(xué)生的習(xí)作興趣盎然。

4.作文的“課文化”，加強(qiáng)對(duì)課文的理解與記憶

在《桂林山水》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的四個(gè)情境，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文所表現(xiàn)的文質(zhì)兼美的語言材料和桂林山水的美景的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這項(xiàng)語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)客觀世界美的感受與情感體驗(yàn)。其中憑借“結(jié)合課文語言，向老師、父母介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從教材中引出表達(dá)的話題，前面兩次的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分的朗讀了課文，仔細(xì)的欣賞了課件圖片，積極地積累、感知了語言，這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能夠?qū)懗鲇袀€(gè)性的好文章，達(dá)到了習(xí)作的目的。

此外，還可以把作文“稿件化”和“演講化”，把說和寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己寫文稿的基礎(chǔ)上開展演講活動(dòng)。把作文“表演化”，發(fā)動(dòng)學(xué)生將有意義的見聞、事情編成相聲、話劇、小品等?？傊痪幸桓竦淖魑念愋?，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達(dá)到新課程所提出來的“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。

快樂作文已然是提高學(xué)生的作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，快樂作文教學(xué)必將是大有可為。