蔡廣生

【摘 要】本文嘗試用以等級(jí)描述為基本特征的SOLO分類評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，分析評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維層次表現(xiàn)，為教師的教學(xué)做出指導(dǎo)，為構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類評(píng)價(jià)理論 思維層次 高效化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0083-02

一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論及其內(nèi)涵

SOLO意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”，是澳大利亞教育心理學(xué)教授比格斯在其代表作《評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量――S0L0 分類法》一書中首次提出的一種以等級(jí)描述為特征對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行“質(zhì)性”評(píng)價(jià)的方法。

比格斯認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，思維結(jié)構(gòu)具有階段性的特征，

思維結(jié)構(gòu)是可以觀察和檢測(cè)的，可以通過(guò)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷他所處的思維層次和和高度，這種分析學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)所達(dá)到的思維高度的評(píng)價(jià)方法就稱為“SOLO分類評(píng)價(jià)”

SOLO分類評(píng)價(jià)理論把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度由低到高劃分為5個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)。

這5種層次代表了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的回答，可以判斷出學(xué)生的認(rèn)知屬于哪一個(gè)層次，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)程。

思維層次 具體表現(xiàn)

前結(jié)構(gòu)層次 不具備解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，給出的回答是完全錯(cuò)誤的；或者沒(méi)弄清問(wèn)題是什么就下結(jié)論，給出的回答與所問(wèn)的問(wèn)題完全不相關(guān)。

單一結(jié)構(gòu)層次 只能抓住或使用解決問(wèn)題的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的一個(gè)回答問(wèn)題。

多元結(jié)構(gòu)層次

能使用所有的或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，但對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的使用使用仍然是孤立的，缺乏有機(jī)整合的能力，沒(méi)有形成相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)聯(lián)系。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

能將解決問(wèn)題的所有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成一個(gè)整體，進(jìn)行綜合和概括，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體用于解決問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生真正理解了這個(gè)問(wèn)題。

拓展結(jié)構(gòu)層次

在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和演繹，將知識(shí)整體進(jìn)行遷移和拓展，推廣到新的主題或領(lǐng)域，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。由于這個(gè)水平需要較高的創(chuàng)新能力，因此這個(gè)水平并不經(jīng)常發(fā)生。

二、SLOS分類理論在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生思維層次的運(yùn)用

運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論，基于不同結(jié)構(gòu)水平，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可定為：答案符合單一結(jié)構(gòu)的標(biāo)記為D；答案符合多元結(jié)構(gòu)的標(biāo)記C；答案符合關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的標(biāo)記為B；答案符合拓展抽象結(jié)構(gòu)的標(biāo)記為A；回答錯(cuò)誤或者不答，記為E。這種記分方法簡(jiǎn)捷明了，能夠清楚地看到學(xué)生所達(dá)到的思維層次，有利于教學(xué)診斷，可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)尤為適用。

【案例1】試以Al、稀鹽酸、NaOH溶液、氨水、大理石為原料制備Al（OH）3請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)的可能方案。

此案例是利用所給原料制備目標(biāo)產(chǎn)物的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，方案可行性有多種，從學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中，能清晰的體現(xiàn)出學(xué)生的思維層次處于哪種層次。

【案例2】SLOS分類評(píng)價(jià)理論在Fe（OH）2制備實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用：

教師：不溶性的堿是不能由其對(duì)應(yīng)的金屬氧化物與水反應(yīng)得來(lái)的，不溶性堿Fe（OH）3和Fe（OH）2應(yīng)如何制備？

學(xué)生：用堿和鹽通過(guò)復(fù)分解反應(yīng)來(lái)制取。

【分析：學(xué)生只需調(diào)用已知知識(shí)作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平?！?/p>

教師：分別向FeC13溶液、FeSO4 溶液中加入NaOH溶液，觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：前者很快就看到紅褐色沉淀，后者先看到白色沉淀，又迅速變成灰綠色，振蕩，試管壁上有一部分變成紅褐色。

【分析：答案涉及多個(gè)方面，能詳細(xì)地描述2個(gè)實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象表明學(xué)生已達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平?！?/p>

教師：為什么制備Fe（OH）2時(shí)顏色迅速變化，甚至有的組沒(méi)有觀察到Fe（OH）2的白色？

學(xué)生：Fe（OH）2很容易被空氣里的氧氣氧化，4Fe（OH）2+02+2H2O=4Fe（OH）3，所以白色的Fe（OH）2一生成就被氧氣氧化成紅褐色的Fe（OH）3，灰綠色是中間的過(guò)渡色。

【分析：學(xué)生需要將Fe（OH）2的還原性與接觸到空氣中的氧氣的知識(shí)串起來(lái)思考才能解決問(wèn)題，能夠正確完整回答該問(wèn)的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。】

教師：如果我們想更好地到觀察Fe（OH）2的顏色，我們可以采取哪些措施來(lái)減慢它的氧化？

學(xué)生：（1）在FeSO4溶液上加一層植物油或苯來(lái)隔絕空氣；

（2）將裝NaOH溶液的滴管插到FeSO4液面以下，再慢慢擠出NaOH溶液；

（3）溶液要現(xiàn)配現(xiàn)用，不能存放太久；

（4）為了趕走溶液中原有的氧氣，可以在配制FeSO4溶液和NaOH溶液時(shí)將配制用的蒸餾水先煮沸除去氧氣；

（5）在FeSO4溶液中加人一些鐵粉，防止亞鐵離子被氧化成鐵離子。

【分析：學(xué)生不僅要采用觀察或推理的手段，而且要有創(chuàng)新能力，能設(shè)計(jì)出一些更好的手段改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到了拓展水平的要求?！?/p>

三、應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論構(gòu)建高效化學(xué)教學(xué)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能完全反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程和狀態(tài)。SOLO分類評(píng)價(jià)理論的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行質(zhì)的比較，是以思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來(lái)測(cè)量學(xué)生思維能力層次為目標(biāo)，這樣的測(cè)量方式更有利于對(duì)學(xué)生的思維水平作出客觀的評(píng)價(jià)。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論是對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行分類，屬于診斷性的分類模式，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果，能使老師明白學(xué)生哪些能力發(fā)展的好，哪些能力還存在問(wèn)題，存在什么樣的問(wèn)題，有利于教師調(diào)整教學(xué)行為，構(gòu)建高效化學(xué)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)，開展有針對(duì)性的化學(xué)思維訓(xùn)練，例如，教師通過(guò)SOLO分類法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，如果發(fā)現(xiàn)全班平均水平處在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，那么可在今后的教學(xué)中加大知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的教學(xué)，指引學(xué)生向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)邁進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供一個(gè)正確方向的指引，提高自我調(diào)節(jié)能力，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

SOLO分類法在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)過(guò)程方面都有較大的優(yōu)越性，作為一種與學(xué)科教學(xué)和考試結(jié)合緊密的新的評(píng)價(jià)思路和方法，給課堂教學(xué)提供了一個(gè)極具操作性的指導(dǎo)工具，有益于提升我們的教育智慧，這與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的要求是一致的，對(duì)今后課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳維寧.教育評(píng)價(jià)新概念——S0L0分類法評(píng)介[J] 學(xué)科教育，l998，（5）.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N]. 中國(guó)教育報(bào)，200l一07.27.

[3]王志庚.化學(xué)開放題及其編制[J].化學(xué)教學(xué)，2000，（8）：35-37.