胡美玲
摘 要:圣人孔子說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言?!惫诺湓?shī)歌是中華民族文化寶庫(kù)中熠熠生輝的瑰寶。千百年來(lái),詩(shī)歌由于語(yǔ)言生動(dòng)凝煉,意境清新深遠(yuǎn),音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口,古往今來(lái),伴隨了一代又一代青少年的成長(zhǎng)。詩(shī)歌教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,因此,掌握良好的詩(shī)歌教學(xué)策略極為重要。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);策略
學(xué)習(xí)詩(shī)歌,是傳承我國(guó)古代優(yōu)秀文化的重要途徑,在各個(gè)版本的初中語(yǔ)文教材中,每?jī)?cè)書(shū)都有不少詩(shī)歌出現(xiàn),這充分體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教育中的地位?!缎抡n標(biāo)》指出,學(xué)習(xí)詩(shī)歌要理解詩(shī)歌的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)美的詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,多讀多背多感悟。怎樣依據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展好詩(shī)歌教學(xué)呢?以下是本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)想法。
一、了解背景,填補(bǔ)空白
我們常說(shuō)“詩(shī)如其人”,那么了解“其人”,也能從側(cè)面了解其詩(shī),了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的豐富情感的重要一環(huán),而且,由于古今語(yǔ)言表達(dá)的差異,歷史變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生感情的距離,都造成了學(xué)生理解上的困難。因此,了解詩(shī)人與詩(shī)的寫(xiě)作背景,就能縮短學(xué)生與詩(shī)人間的情感距離,填補(bǔ)詩(shī)中由于語(yǔ)言表達(dá)形式的限制而形成的許多空白,以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
如在講授《春望》時(shí),先介紹詩(shī)人杜甫及其背景是有必要的,因?yàn)槎鸥ι钤谔瞥墒⑥D(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期,其詩(shī)多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦,被譽(yù)為“詩(shī)史”,其人憂國(guó)憂民,人格高尚,詩(shī)藝精湛,被奉為“詩(shī)圣”,安史之亂開(kāi)始,他流氓顛沛,竟為叛軍所俘,在目睹淪陷后的長(zhǎng)安之蕭條零落,身歷逆境思鄉(xiāng)情切,不免感慨萬(wàn)端,于是寫(xiě)下這首詩(shī)。學(xué)生了解完詩(shī)人與這些寫(xiě)作背景后,有了一個(gè)初步的感知,這為學(xué)生理解詩(shī)歌就有了一個(gè)很好的鋪墊。
二、解讀詩(shī)題,理解內(nèi)容
詩(shī)題往往點(diǎn)出了詩(shī)的主要內(nèi)容、寫(xiě)作對(duì)象和情境。解讀詩(shī)題往往要前后延伸和拓展,從多個(gè)角度了解詩(shī)歌。如:在講授《春望》一詩(shī)時(shí),向?qū)W生拋出問(wèn)題“詩(shī)人杜甫在什么季節(jié)眺望哪里?那里的景色是繁華還是荒蕪?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論交流等方式得出“詩(shī)人在春天眺望長(zhǎng)安城,而當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安城被安史之亂的叛軍占領(lǐng),一片荒蕪景象,這就是戰(zhàn)亂中的唐朝都城”的結(jié)論。
三、抓住“詩(shī)眼”,理解詩(shī)情
“詩(shī)眼”,也就是詩(shī)歌當(dāng)中集中流露和具體體現(xiàn)作者思想感情的詞、句,是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵所在。如:王灣的《次北固山下》一詩(shī),詩(shī)的“詩(shī)眼”就是“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?”抓住這句詩(shī)作具體分析、理解,深入體會(huì),就不難理解這首詩(shī)所表達(dá)的是詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情了;李賀的《雁門(mén)太守行》,全詩(shī)從多個(gè)角度鋪寫(xiě)戰(zhàn)地氣氛和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,但只要抓住“報(bào)君黃金臺(tái)上意,提攜玉龍為君死”這兩句,就不難理解詩(shī)人贊頌戍邊將士誓死報(bào)國(guó)的決心了。
四、欣賞詩(shī)句,引發(fā)情思
初中所選的詩(shī)歌都是一些名篇佳作,語(yǔ)言凝煉,音韻優(yōu)美,含義深刻。理解這些名句或是富有表現(xiàn)力的妙句,能引發(fā)讀者情思,余味無(wú)窮,在全篇中又具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如:
1.杜甫的《春望》,其千古名句“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,感傷國(guó)家時(shí)局,熱淚飛濺花瓣,悲恨親人離散,鳥(niǎo)啼令人心亂。這是詩(shī)人望后所思,用“花”“鳥(niǎo)”反襯詩(shī)人沉痛的心情,更顯得“感”之深,“恨”之切。
2.王灣的《次北固山下》,其名句“海日升殘夜,江春入舊年”,夜幕還沒(méi)有褪盡,旭日已在江上冉冉升起,還在舊年時(shí)分,江南已有了春天的氣息。不僅寫(xiě)景逼真,而且還給人以樂(lè)觀、積極向上的藝術(shù)鼓舞力量。
五、聯(lián)想再現(xiàn),想象意境
運(yùn)用聯(lián)想和想象,感受詩(shī)歌中的藝術(shù)形象,把握詩(shī)歌的詩(shī)情畫(huà)意,體會(huì)詩(shī)歌的意境,這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),是開(kāi)拓學(xué)生想象,培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識(shí),提高欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)、感情的傾訴,“情動(dòng)于中而言溢于表”。一首詩(shī)就是一幅畫(huà)或多幅畫(huà),是由眾多意象組合起來(lái)的畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)境,使他們?nèi)缫?jiàn)其景,如見(jiàn)其物,如見(jiàn)其人,如聞其聲,達(dá)到心靈的溝通,情感的交融。
例如在教授馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》時(shí),就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,把握詩(shī)人的形象,融入自我的情感,勾勒一幅凄涼的秋景圖:天色黃昏,夕陽(yáng)下的枯藤附在老樹(shù)上,樹(shù)上站立著幾只無(wú)精打采的烏鴉,作者獨(dú)在荒涼古道中,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前進(jìn),太陽(yáng)下山了,傷心的人,正在天涯漂泊,還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。這些聯(lián)想與想象,能讓學(xué)生充分感受到詩(shī)歌蒼涼的意境。
六、反復(fù)吟誦,體味提高
俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀吟詠是鑒賞詩(shī)歌美的最基本的方法,也是詩(shī)歌教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),它對(duì)一個(gè)人的文化功底可以產(chǎn)生相當(dāng)大的影響,在吟誦中可以深情的體味,積累大量的字詞佳句,提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。而詩(shī)歌篇幅相對(duì)較小,又蘊(yùn)涵著豐富的人文價(jià)值,最適宜于學(xué)生背誦。因此,在教學(xué)詩(shī)歌時(shí),我也一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),背誦一定要建立在準(zhǔn)確地、有感情地熟讀的基礎(chǔ)之上。這樣可以加深對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)和理解。背誦時(shí)還要注意,讀到稍微熟悉時(shí),就著手背誦,這樣可適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象能力。
正所謂“教學(xué)有法,又教無(wú)定法”,詩(shī)歌教學(xué)亦是如此。可供我們選擇的教學(xué)方法有很多,而且這些方法并不是獨(dú)立存在的,在教學(xué)過(guò)程中,我們還可以因材施教、因人而宜,從而更好地理解作品,挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵。而一切方法的選定,都要根據(jù)作品的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的情況來(lái)進(jìn)行。選取一個(gè)有利于開(kāi)展的教學(xué)方式,讓我們更好地融入作品里面,更好地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,更有效的提高語(yǔ)文課堂效率,更大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性,這樣我們就可以真正達(dá)到葉圣陶老前輩倡導(dǎo)的“教是為了不教”的境界。本文中對(duì)詩(shī)歌教學(xué)策略的探析只是一個(gè)方面,詩(shī)歌的教學(xué)策略還應(yīng)有廣闊的天地,有待于我們繼續(xù)深入下去,使詩(shī)歌教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[1]郝朝良.培養(yǎng)初中生古典詩(shī)詞鑒賞能力的教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2014.
[2]黃星.初中生記敘文寫(xiě)作中的敘事問(wèn)題研究[D].云南師范大學(xué),2013.
[3]王慧萍.建構(gòu)主義視野下的口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2005.
[4]李紅敏.培養(yǎng)初中學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力的教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué),2011.