李蓉

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0100-01

我是一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，在10年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我慢慢的體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開放性的教育，師生互動(dòng)的教育，探索發(fā)現(xiàn)的教育，充滿活力的教育。把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，這不僅符合小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)在的本質(zhì)，而且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生獲得了獲取知識(shí)的方法。教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的活動(dòng)。要想使活動(dòng)完成的有效，教師就要走進(jìn)學(xué)生的中間，了解學(xué)生想得到什么，他們具備了得到的想要得到的條件了沒有。教師要放下架子，尊重學(xué)生，從他們的年齡生理方面去想，了解的才真實(shí)，教學(xué)才能教到點(diǎn)子上，教師所做的這一切就是生命的交流和對(duì)撞。

對(duì)撞1：關(guān)注學(xué)生間的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程，自主學(xué)習(xí)是有教師幫助的。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常由于知識(shí)較少，也沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩方面的進(jìn)展必然都很緩慢，在狠大程度上仍然要依靠教師的指導(dǎo)，教師就可能要花比傳統(tǒng)教學(xué)中更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。通過一定的訓(xùn)練，才能使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的策略內(nèi)化。同時(shí)，教師要十分清晰學(xué)生間學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的品質(zhì)的差異性，以便有效地組織和展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分照顧到學(xué)生間的差異，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自己想要解決的問題，運(yùn)用自己熟悉的方式、方法和策略解決問題，教師要適時(shí)地給予放手，給以指導(dǎo)，這就可以使學(xué)生在各自原有的水平上都得到發(fā)展，從而體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課改理念。

對(duì)撞2：關(guān)注交流。

合作交流既可以集聚學(xué)習(xí)信息，相互啟發(fā)，又可以集聚智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力。交流什么，怎么交流，什么時(shí)候交流？是一個(gè)科學(xué)的命題。教學(xué)中教師要組織學(xué)生在交流和比較中找到解決問題的方法及適合自己的解決問題的方法，通過交流活動(dòng)讓學(xué)生感受問題解決策略的多樣化，比較問題解決多樣化策略中各種方法的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)優(yōu)化方法，選擇適合自己的一種和幾種方法，體驗(yàn)問題解決的成功快樂。同時(shí)，教師要結(jié)合不同水平、不同能力的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，積極鼓勵(lì)和要求學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生能用不同的方法解決同一問題，并與人交流。

交流不只是簡(jiǎn)單的相互講述和“吵吵鬧鬧”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)提取信息，學(xué)會(huì)相互點(diǎn)撥是有效和優(yōu)效交流的保證。同時(shí)，合作交流必須建筑在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒有獨(dú)立的思維活動(dòng)，合作將是高耗低效。

對(duì)撞3：彰顯思辨能力的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于學(xué)生快速得出正確的答案，信息的采集也局限于獲得正確的信息。對(duì)錯(cuò)誤的，有偏差的結(jié)論，不是直接否定，就是視而不見，失去了極為有利的學(xué)生思維活動(dòng)時(shí)機(jī)和有價(jià)值的學(xué)習(xí)。真正的、有效的教學(xué)，應(yīng)該是各種信息不斷碰撞的教學(xué)，各種矛盾解決的教學(xué)，各種問題研究的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度及最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很大程度上取決于教師所設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，特別是過程性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的方式與方法是多樣的。教師一要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，精心的組織與訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我總結(jié)的習(xí)慣，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成；二要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行相互處理。相互評(píng)價(jià)過程是一個(gè)思維碰撞的過程、再造的過程、優(yōu)化的過程和建構(gòu)的過程，遠(yuǎn)優(yōu)于教師簡(jiǎn)單的直接評(píng)判。

學(xué)生課堂中出現(xiàn)矛盾，應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的有意義的部分，教師或教材決不是決定正確與否的權(quán)威。教師要容忍不同意見，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試錯(cuò)誤。因?yàn)?，錯(cuò)誤也是一種教學(xué)。教師的體態(tài)語(yǔ)言，激勵(lì)性語(yǔ)言，物質(zhì)性語(yǔ)言（對(duì)低年級(jí)小朋友）都可以給以學(xué)生成功的贊賞而獲得學(xué)習(xí)的自信。對(duì)不同意見進(jìn)行思辨，正是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要組成部分。因?yàn)?，心理安全是?chuàng)新的前提，聽不到不同的聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生所得出的結(jié)論，教師要學(xué)會(huì)延遲做出判斷，因?yàn)椤暗却彩且环N美麗”。教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，這樣才能獲得最為有效、優(yōu)效的教學(xué)。

總之，教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的活動(dòng)。要想使活動(dòng)完成的有效，教師就要走進(jìn)學(xué)生的中間，了解學(xué)生想得到什么，他們具備了得到的想要得到的條件了沒有。教師要放下架子，尊重學(xué)生，從他們的年齡生理方面去想，了解的才真實(shí)，教學(xué)才能教到點(diǎn)子上，教師所做的這一切就是生命的交流和對(duì)撞。