李金玉

摘 要：現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為各初中學(xué)校重要的課程之一。學(xué)生們?cè)诔踔须A段學(xué)好數(shù)學(xué)能夠?yàn)橐院笊顚哟蔚臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，初中數(shù)學(xué)教師紛紛通過(guò)加強(qiáng)課堂提問(wèn)來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)；策略

引言：數(shù)學(xué)作為三大課程之一，是每位學(xué)生在九年義務(wù)教育期間必須掌握的一門重要課程。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生們能夠鍛煉自己的思維能力和邏輯能力。尤其是對(duì)處于青春期階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠使他們?cè)诟星闆_動(dòng)的同時(shí)擁有一顆理智的頭腦。據(jù)某項(xiàng)調(diào)查顯示，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。然而就目前來(lái)看，在大部分初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中所占比例少之又少。因此，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決策略做出了詳細(xì)的分析。

1初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

大部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)加強(qiáng)課堂提問(wèn)持肯定態(tài)度，然而他們?cè)谪瀼芈鋵?shí)這一方法上卻存在偏差。他們過(guò)多的關(guān)注課堂提問(wèn)的數(shù)量問(wèn)題，卻忽略了至關(guān)重要的質(zhì)量問(wèn)題。教師在授課期間，因?yàn)樘^(guò)看重完成教學(xué)任務(wù)，因此在課堂上大批量地向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題剛結(jié)束另一個(gè)問(wèn)題便接踵而至。這種連環(huán)炮似的提問(wèn)方法讓學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的思考，只能不假思索的根據(jù)腦海中的第一印象回答，卻忽略了答案的準(zhǔn)確性。這種提問(wèn)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量而言只能有害無(wú)益。課堂中所需要的是真正有價(jià)值的提問(wèn)，痛而不癢的提問(wèn)只能令學(xué)生感到無(wú)趣。

1.2提問(wèn)范圍具有局限性

從小學(xué)進(jìn)入初中以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的初中教師有一個(gè)通病，那就是教師都喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中最明顯。教師在提問(wèn)時(shí)總喜歡叫個(gè)別同學(xué)起來(lái)回答，然而這些個(gè)別同學(xué)大多都屬于學(xué)習(xí)好的范疇。這就造成了在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中不公平的現(xiàn)象。主動(dòng)思考的都是那些總是要被提問(wèn)的學(xué)生，而那些沒(méi)有機(jī)會(huì)被提問(wèn)的學(xué)生則放棄警惕性，只是一味的聽(tīng)他人回答，不會(huì)主動(dòng)思考。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差距也就因此逐漸拉大。

1.3重問(wèn)題輕反饋

大多數(shù)教師為了抓緊完成教學(xué)進(jìn)度，只是盲目地提出問(wèn)題給出答案，卻并未給學(xué)生做出明確的解釋。課堂提問(wèn)變成了一種機(jī)械的形式，教師自問(wèn)自答，學(xué)生也并未從問(wèn)題當(dāng)中獲取有效的經(jīng)驗(yàn)，課堂提問(wèn)變的可有可無(wú)。

2初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

2.1創(chuàng)造和諧有趣的課堂氛圍

從哲學(xué)角度而言，環(huán)境會(huì)對(duì)一個(gè)人的心態(tài)產(chǎn)生影響，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也具有重要作用。在積極向上的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)會(huì)更加富有動(dòng)力和斗志昂揚(yáng)的激情。因此，教師在課堂提問(wèn)之前應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入其中，激發(fā)創(chuàng)造力。教師在自己提問(wèn)的同時(shí)，也要尊重學(xué)生積極主動(dòng)提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如，數(shù)學(xué)教師在講解軸對(duì)稱概念時(shí)，可以讓學(xué)生們尋找教室中的軸對(duì)稱圖形。課堂氛圍在學(xué)生們激烈的討論中變得活躍起來(lái)，學(xué)生們也會(huì)對(duì)軸對(duì)稱這種枯燥的概念充滿興趣。這就達(dá)到了促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的目標(biāo)。

2.2設(shè)置問(wèn)題懸念，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)

初中階段的學(xué)生對(duì)很多事物都是充滿好奇心的，他們渴望去探求尋找答案。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生們學(xué)習(xí)勾股定理之前，讓學(xué)生證明直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，讓他們利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容推理出勾股定理a2+b2=c2。學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手證明以后，會(huì)更加容易的理解勾股定理的概念，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；蛘?，教師可以在課堂提問(wèn)過(guò)程中故意提出錯(cuò)誤的問(wèn)題，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極的找出錯(cuò)誤，不迷信權(quán)威，堅(jiān)持真理。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，積極發(fā)問(wèn)

數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)來(lái)源于生活。初中數(shù)學(xué)教材中的大多數(shù)例子都與社會(huì)生活密切相關(guān)，從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，兩者相互循環(huán)、密切溝通，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。因此，初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)也離不開(kāi)社會(huì)生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中積極提問(wèn)伍社會(huì)生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的存在感。比如，教師可以讓學(xué)生列舉出生活中有哪些概率問(wèn)題出現(xiàn)。有些同學(xué)的回答是中彩票是概率問(wèn)題，并且概率很??；有些同學(xué)回答天氣預(yù)報(bào)也是一種概率問(wèn)題；還有一些同學(xué)回答說(shuō)工廠產(chǎn)品檢測(cè)問(wèn)題也體現(xiàn)了概率。學(xué)生們積極響應(yīng)問(wèn)題并從現(xiàn)實(shí)生活中尋找出實(shí)例的態(tài)度說(shuō)明學(xué)生們已經(jīng)融入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大環(huán)境中，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有條不紊地進(jìn)行。

2.4在做游戲的過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)

在古代，先人曾經(jīng)提出過(guò)寓教于樂(lè)的概念，而如今在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中同樣適用。每位初中學(xué)生都是喜歡游戲的，他們可以在游戲中獲得樂(lè)趣，放松緊張的神經(jīng)，釋放自己的天性。同時(shí)，在游戲中學(xué)習(xí)也是收獲最大的。因此，教師應(yīng)該將游戲與課堂提問(wèn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松的玩游戲過(guò)程中獲取知識(shí)。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式比埋頭苦讀的效果更好，作用更高。比如說(shuō)，教師在講解平面直角坐標(biāo)系問(wèn)題時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行找點(diǎn)比賽。學(xué)生們需要在紙上先畫出直角坐標(biāo)系，確定x軸、y軸。然后由老師隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，學(xué)生需要迅速在坐標(biāo)系中找出點(diǎn)的位置，并舉手示意由老師檢查對(duì)錯(cuò)?；卮饘?duì)的同學(xué)將獲得提出下一個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)的權(quán)利，讓其他同學(xué)回答。整個(gè)比賽順序是一個(gè)接一個(gè)，讓每名同學(xué)都能夠參與其中。通過(guò)比賽，學(xué)生們可以在直角坐標(biāo)系中準(zhǔn)確找出點(diǎn)的位置，從而準(zhǔn)確掌握直角坐標(biāo)系的知識(shí)點(diǎn)。并且，在比賽過(guò)程中，學(xué)生接觸到了比自己更強(qiáng)的對(duì)手，感受到了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。對(duì)教師而言，教師可以通過(guò)提問(wèn)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。教師就可以通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確定正確的教學(xué)目標(biāo)，制定周全的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)了解教師教學(xué)的重點(diǎn)所在，了解自己的不足之處。并且，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)提出自己的疑問(wèn)尋求教師的答案，解答自身的疑惑，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，無(wú)論是對(duì)教師而言還是學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)都有其存在的必要性，教師必須進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。