陳海珍

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在我校已經(jīng)開展多年，教師們對新授課中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越得心應(yīng)手，進(jìn)入高三，如何通過小組合作學(xué)習(xí)上好復(fù)習(xí)課是擺在我們面前的一個(gè)新課題。探索高三化學(xué)復(fù)習(xí)的高效模式主要研究課前準(zhǔn)備、課堂合作、課后自評(píng)等合作情況，并通過具體的教學(xué)案例，較為詳細(xì)地?cái)⑹龊献鲗W(xué)習(xí)在高中化學(xué)高三復(fù)習(xí)課堂中的實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0078-02

一、問題的提出

（一）新一輪課程改革的需要

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[1]

（二）化學(xué)復(fù)習(xí)課中合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的現(xiàn)狀

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，作為一種學(xué)習(xí)方式，己越來越廣泛地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐之中，成為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的重要的突破和補(bǔ)充。但近年國內(nèi)在化學(xué)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)研究，大多是在新授課中進(jìn)行，在高三復(fù)習(xí)課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究相對較少；課內(nèi)課外對學(xué)生合作過程、思維過程形成跟蹤反饋研究的較少。

二、理論基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)的定義

（1）斯萊文定義

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指，使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?[2]

（2）約翰遜兄弟定義

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?[3]

（3）王坦定義

我國合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者，山東教科所所長王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?[4]

三、小組合作學(xué)習(xí)在高三教學(xué)中的實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中實(shí)踐研究的方法

1.具體操作

（1）分組

教師將每個(gè)班分成9-12個(gè)小組，每組5-6人。分組時(shí)按成績好、中、差，兼顧男女同學(xué)比例及情感因素，每組由學(xué)生自行選出小組組長，組長給各組員明確的分工，是責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。

（2）做好復(fù)習(xí)前的動(dòng)員與講解工作

首先，給學(xué)生講解采取該復(fù)習(xí)方式的理由，使學(xué)生對該復(fù)習(xí)方式有一個(gè)積極的態(tài)度。

其次，講解復(fù)習(xí)的方式。

（2）復(fù)習(xí)過程

第一步：小組成員根據(jù)要求進(jìn)行組內(nèi)知識(shí)梳理（8分鐘）。

第二步： 小組內(nèi)進(jìn)行題目改編（15分鐘）

第三步：按照抽簽的的結(jié)果分小組展示。（15分鐘）

第四步：根據(jù)評(píng)分細(xì)則給各小組評(píng)分。（2分鐘）每周評(píng)選出優(yōu)秀小組和個(gè)人。

2.初步嘗試的反思

按照以上操作過程進(jìn)行了金屬及其化合物、非金屬及其化合物、烴及烴的衍生物三個(gè)單元的復(fù)習(xí)嘗試。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：“復(fù)習(xí)對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建和知識(shí)的回歸很有幫助，對高考試題的改編使同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。課堂上的討論、合作、展示讓課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)深刻，記憶深刻?！币恍┎蛔悖孩僖恍┩瑢W(xué)課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建花時(shí)間較長，②改編的題目有時(shí)難易不一，③展示的同學(xué)講解聲音不夠洪亮，講解的不夠清楚，④合作學(xué)習(xí)過程中有同學(xué)不積極參與或討論中“跑題”，⑤老師的巡視指導(dǎo)要照顧到多數(shù)同學(xué)，不能在某一組指導(dǎo)時(shí)間過長。

（二）合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中再次嘗試

一堂課的教學(xué)實(shí)例：電化學(xué)原理——原電池與電解池

四、結(jié)論

筆者通過初步嘗試及再嘗試建立了小組合作在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的模式并得出以下結(jié)論： ①合作復(fù)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中提高了自身的獲取信息的能力、歸納總結(jié)的能力。在與同學(xué)討論、合作的過程中加深了對知識(shí)的理解，提高了溝通能力、合作能力、表達(dá)能力。 ②合作復(fù)習(xí)模式對改善課堂氣氛起到良好的作用，教師必須采取適當(dāng)?shù)姆椒?，維持課堂正常的秩序，避免表面熱鬧。 ③該學(xué)習(xí)方式對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交往觀起到良好的作用。學(xué)生之間不僅在課上合作，也在課下合作，不僅在化學(xué)科合作，其它學(xué)科也樂于互相幫助。 ④在該復(fù)習(xí)方式中，在課堂上講解的學(xué)生比聽的學(xué)生的收獲要大。若想提高聽的學(xué)生的效果，要求每名學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備、聲音洪亮、吐字清晰的講解。而這對一部分學(xué)生來說有一定的難度，要達(dá)到令人滿意的程度，需要一段時(shí)間。 ⑤采用合作復(fù)習(xí)的教學(xué)方式有利于提高中差等學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.4-5

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001，10：62～64 .

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994，1：62～63.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994，1：29