成玉芬

【摘要】音樂有著容易引起學(xué)生興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的作用，所以在教授古典詩詞和現(xiàn)代散文時(shí)，如果對(duì)這些課文配上音樂，讓學(xué)生置身于情境渲染之中，去感受課文的內(nèi)容，力求使學(xué)生聽覺、視覺和情感體驗(yàn)同步，以達(dá)到強(qiáng)烈的情境感應(yīng)，可以產(chǎn)生很好的情境內(nèi)化的效果。

【關(guān)鍵詞】音樂 浸染 想象 啟迪

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0138-02

語文是以語音和文字為物質(zhì)媒介，塑造藝術(shù)形象，再現(xiàn)生活并表達(dá)藝術(shù)家思想感情的藝術(shù)形式。它和其它藝術(shù)形式相比較，既具有廣闊性又具有間接性。但是語文閃耀著人文的光芒，它又和諸如音樂、繪畫、舞蹈、雕塑等藝術(shù)形式有著內(nèi)在的聯(lián)系，它們彼此可以溝通、互相利用、取長補(bǔ)短。所以，如果利用音樂、繪畫、舞蹈、雕塑等藝術(shù)形式來分析文學(xué)作品，可以化抽象為具體，化理性為感性，收到直觀、感人的教學(xué)效果。下面我來談?wù)勔魳吩谡Z文教學(xué)中的應(yīng)用。

音樂是以有組織有韻律的音響為手段，在時(shí)間上構(gòu)成不斷流動(dòng)的旋律，來表達(dá)人的感情的藝術(shù)形式。語文教學(xué)中一部分篇什可以利用音樂創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓學(xué)生置身于情境渲染之中，在一場心理場的影響下，去感受課文的內(nèi)容，努力做到音、境、情、理的結(jié)合，力求使學(xué)生聽覺、視覺和情感體驗(yàn)同步，以達(dá)到強(qiáng)烈的情境感應(yīng)，產(chǎn)生很好的情境內(nèi)化的效果。

白居易的《琵琶行》是一篇優(yōu)秀的長篇敘事詩，詩人調(diào)動(dòng)全部藝術(shù)才華和音樂鑒賞能力，從視覺和聽覺兩方面來細(xì)致描摹琵琶女的演奏動(dòng)作和她所創(chuàng)造的音樂世界。在講解第二自然段時(shí)，我用學(xué)生較為熟悉的古典吉它曲《小羅曼史》來模仿作者描繪的那段音樂，真是恰到好處。學(xué)生從低沉、醇厚而緩慢的樂曲聲中恰能感喟“弦弦掩抑聲聲思”訴說琵琶女“平生不得意”的哀怨，從“低眉信手續(xù)續(xù)彈”的情態(tài)上體味她在追憶不幸的往事。在這一段中，詩人運(yùn)用了大量的比喻，寫“大弦”則說它如疾風(fēng)驟雨呼嘯而至；寫“小弦”則說它有如一對(duì)情人在竊竊私語；而四弦交替并奏，則如大大小小的的珍珠，被紛紛傾入玉盤之中，叮當(dāng)悅耳，優(yōu)美動(dòng)人，高低有致，韻味醇美。到后來，絲弦好像結(jié)了冰凝住不動(dòng)了。但是盡管聲音暫時(shí)中斷了，卻給人留下了一個(gè)馳騁想象的廣闊天地，使人感到余音裊裊，回味不盡。作者這段精彩的描繪，恰能用《小羅曼史》的第二段的音樂旋律來模仿。這段曲子節(jié)奏明快而活潑，最后的泛音奏法確也使人感到余音裊裊，回味無窮。

教學(xué)中我們遇到的類似篇目還很多，比如：蘇軾的《前赤壁賦》對(duì)簫聲的描寫：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”；李賀的《李憑箜篌引》對(duì)樂師李憑演奏箜篌樂聲的描寫：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇?！钡鹊?。作者把抽象的描寫化為具體的可以看得見的摸得著的的動(dòng)人形象，達(dá)到了“狀難寫之景，如在眼前；含不盡之意，見于言外”的藝術(shù)效果。這些優(yōu)秀的作品在朗讀時(shí)我分別用《陽關(guān)三疊》和《高山流水》的古箏曲來配樂。

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)當(dāng)中，經(jīng)常講到一些優(yōu)美的抒情散文，一篇優(yōu)秀的抒情散文實(shí)際上就是一曲動(dòng)聽的樂曲，作者用心靈美的火花，把語言化作一串串跳動(dòng)的音符，使作品的內(nèi)蘊(yùn)融成浸染讀者心靈的旋律。就是這樣的情感的旋律把讀者帶進(jìn)了情境交融的境界，使讀者獲得美的情思，美的享受。

《荷塘月色》是朱自清先生用自己的心靈吟唱的一支樂曲，我用一首古典吉它曲《月光》烘托作者創(chuàng)造的意境。學(xué)生陶醉于靜謐、優(yōu)美、舒緩的樂曲聲中，腦海里展現(xiàn)著素淡朦朧的月色和月色下的荷塘的畫面。隨著優(yōu)美的樂曲，那“象亭亭舞女的裙”的荷葉，擺動(dòng)著輕盈的身姿；“羞澀的打著朵兒”的荷花，也“裊娜”徐徐起舞，此時(shí)音樂旋律仿佛變得更加清新、完美。時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的旋律，仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了詩一般的音樂仙境，那如流水一般的月色，荷花上面的輕霧，荷塘四周高高低低的樹，樹梢上隱隱約約的遠(yuǎn)山，跌宕起伏，組成一支“如梵阿鈴上奏著的名曲”。

古典詩詞是古人用來吟唱的，當(dāng)然古人如何唱法我們難以追尋，但是在我們的教學(xué)中如果對(duì)一些詩詞編配上音樂，教學(xué)效果一定會(huì)很好?，F(xiàn)在許多流行歌曲的歌詞就出于古典的詩詞，如李商隱《無題》，李煜的《虞美人》，岳飛的《滿江紅》等。

雨果曾說過：“音樂表達(dá)的是無法用語言描述、卻又不可能對(duì)其保持沉默的東西?！闭且?yàn)橐魳酚兄菀滓饘W(xué)生興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的作用，所以在語文課堂上能發(fā)揮意想不到的作用。課堂上，朗讀課文時(shí)如果配上適合的音樂，一能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。二有助于學(xué)生深入理解課文。三利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

如果說文學(xué)是語言的藝術(shù)，那么音樂就是旋律的藝術(shù)，將音樂恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文教學(xué)，不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且可以使學(xué)生在美的欣賞中得到熏陶、感染和啟迪。讓學(xué)生樹立健康的審美趣味，提高審美能力。

當(dāng)然，我們講每一堂課不可能都配有音樂，更不能喧賓奪主把語文教學(xué)變?yōu)橐魳沸蕾p，而是事先精心設(shè)計(jì)，將它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，與教師的講課密切配合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思路，陶冶情操，培養(yǎng)高尚的審美情趣。