鄒曉燕

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0133-01

中職《服裝結(jié)構(gòu)制圖》學(xué)科是一門(mén)突出體現(xiàn)動(dòng)手能力的學(xué)科，如何能讓學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力，合作能力生成教學(xué)模式無(wú)疑是一種很好的嘗試與探索。

一、合作能力生成教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）主體教育理論

主體教育論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體。一切教育的影響只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)，教學(xué)離開(kāi)了主體性的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展是不可想象的。教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，發(fā)揮和培養(yǎng)其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的參與者、探索者和創(chuàng)造者。“自我探究、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自主探索、自主交流、自主建構(gòu)、自主發(fā)展的教學(xué)，它體現(xiàn)了主體教育理論的基本要求。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)?！保ㄆ喗堋督?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論》）就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受和簡(jiǎn)單地記憶書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在問(wèn)題情境的吸引下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立自主地去探索，積極主動(dòng)地去交流，自覺(jué)地去建構(gòu)新知，然后再經(jīng)過(guò)師生的共同評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷趨向穩(wěn)定和完善的過(guò)程。

（三）體驗(yàn)成功理論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中說(shuō)：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量?！彼€說(shuō)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸。”我們認(rèn)為，教學(xué)時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生提供充分展示創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流，體會(huì)到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；另一方面，通過(guò)匯總信息，綜合評(píng)價(jià)，理論上升，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己探索到的結(jié)論的正確性以后，便會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激起不斷探求的更大力量。

二、構(gòu)建師師合作、師生合作、生生合作的深層次、全方位合作學(xué)習(xí)模式

（一）師師合作——讓教學(xué)準(zhǔn)備更加充分

以《男西褲重疊制圖法》教學(xué)內(nèi)容為例。課前教師集備組進(jìn)行深入的探討交流，深入挖掘教材，討論教學(xué)方法，做好充分地教學(xué)準(zhǔn)備。《男西褲重疊制圖法》是國(guó)規(guī)教材《服裝結(jié)構(gòu)制圖》第四章第二節(jié)的內(nèi)容。該章節(jié)的內(nèi)容主要涉及制圖方法問(wèn)題。西褲類(lèi)制圖是學(xué)生最早接觸的制圖門(mén)類(lèi)，因而學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活掌握各類(lèi)制圖方法有重要的啟發(fā)意義。基于這一點(diǎn)，在處理教材方面，老師們一致認(rèn)為應(yīng)力求創(chuàng)新，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘。原教材僅是簡(jiǎn)單說(shuō)明了“男西褲重疊制圖法”的主要步驟及方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上通過(guò)集備深入控掘了2個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)即“重疊制圖法”的“制圖依據(jù)”及”關(guān)鍵”。了解“依據(jù)”，把握“關(guān)鍵”是一個(gè)“知其所以然”的問(wèn)題，是為了讓學(xué)生更好的掌握“方法”問(wèn)題，同樣也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)教師間的深入合作交流、思想的碰撞，為一堂精彩的課的生成奠定了基礎(chǔ)。

（二）師生合作——讓課堂充滿求知的活力

按照傳統(tǒng)的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)模式主要為“講練結(jié)合”，這種教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢(shì)，即能夠讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，比較系統(tǒng)完整的接受知識(shí)。但這種填鴨式的教學(xué)模式也存在很大的弊端：束縛了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的主體性無(wú)法得以體現(xiàn)。從眼前利益看，學(xué)生知識(shí)掌握比較牢固，但從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看，學(xué)生在結(jié)構(gòu)制圖方面的發(fā)展?jié)摿?，將被大大埋沒(méi)。因?yàn)椤斗b結(jié)構(gòu)制圖》本身就是一門(mén)靈活性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，掌握方法、了解原理是至為關(guān)鍵的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生不斷從實(shí)踐中豐富制圖方法。美國(guó)現(xiàn)代實(shí)用主義教育家杜威提出：教育應(yīng)服務(wù)于社會(huì)生活，教育即生活。特別是他所積極倡導(dǎo)的讓學(xué)生“從做中學(xué)”、“在問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想與服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)所追求的恰好不謀而合。為此，將“男西褲重疊制圖法”的步驟科學(xué)、合理的重新分解、歸納為九個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，并自主得出答案，再通過(guò)對(duì)答案的意義理解，進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)際動(dòng)手練習(xí)。學(xué)生由問(wèn)（響應(yīng)問(wèn)題）→思（主動(dòng)思考）→練（探究實(shí)踐，）投入學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。教師僅僅扮演了一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者的角色。

（三）生生合作——讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

將學(xué)生分為幾個(gè)小組，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。這是學(xué)生自主構(gòu)建新知、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的核心環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”?！白晕姨骄?、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)，一開(kāi)始就滿足學(xué)生的這種需要，給予了學(xué)生充分的自由思考的時(shí)間，把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的需要，產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行自學(xué)，積極地進(jìn)行組內(nèi)討論，自覺(jué)地接受教師的指導(dǎo)。他們?cè)谧罱K依靠自己的力量使問(wèn)題得到解決后，便會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，這種喜悅又會(huì)成為一種巨大的精神力量，促使他們更加積極主動(dòng)地去探究去學(xué)習(xí)。且這種生生合作既可以在課前預(yù)習(xí)中實(shí)施，也可以在課后復(fù)習(xí)中延續(xù)，這能夠讓學(xué)生獲得類(lèi)似科學(xué)探究的體驗(yàn)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

合作學(xué)習(xí)為多元化教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩健Ｔ谡n堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展，為學(xué)生的社會(huì)化程度的發(fā)展提供充分的條件，這也正是教育的意義所在。