普布澤仁

【摘要】我國(guó)是一個(gè)多民族語(yǔ)言國(guó)家，漢語(yǔ)普通話作為通用語(yǔ)，在各個(gè)民族互通有無(wú)、經(jīng)濟(jì)文化交流中發(fā)揮著重要作用。在我國(guó)一些少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話。藏族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)流利，但是，對(duì)于漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)卻存在一定的問(wèn)題，他們不僅漢語(yǔ)文化基礎(chǔ)較差，漢語(yǔ)文理解能力也相對(duì)較弱，因此，加強(qiáng)其漢語(yǔ)文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，在新的時(shí)期里顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】藏族高中生 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0111-01

一、我區(qū)藏族高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

受地理環(huán)境、人文環(huán)境等因素影響，藏族高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍偏低，雖然許多學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)流利，但是，一旦進(jìn)入書面表達(dá)，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。不是錯(cuò)別字較多，就是語(yǔ)句中字詞的順序不符和標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一直不盡如人意。藏族高中生之所以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍偏低，一方面是尤其基礎(chǔ)較差，知識(shí)面狹窄，另一方面是藏族學(xué)生漢語(yǔ)閱讀量小，雖然近些年藏族學(xué)生從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，然而，進(jìn)入高中以后，部分孩子基礎(chǔ)知識(shí)依舊比較薄弱，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力明顯不足，對(duì)于許多的漢語(yǔ)知識(shí)記憶不牢，該識(shí)記的知識(shí)記不住。文字表達(dá)能力差，不能舉一反三，靈活運(yùn)用漢語(yǔ)提高自身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。雖然，高中階段的學(xué)生在平時(shí)生活中已經(jīng)能夠運(yùn)用漢語(yǔ)靈活的與人交流，口語(yǔ)表達(dá)方面沒(méi)什么問(wèn)題，聽廣播，看新聞也能理解其意，基本能閱讀比較簡(jiǎn)單的漢文報(bào)紙雜志。然而，一旦進(jìn)入課堂教學(xué)，就表現(xiàn)出文字表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，尤其是漢語(yǔ)作文，在寫作過(guò)程中表現(xiàn)的更加明顯。許多藏族學(xué)生高考時(shí)作文得分率很低。在藏族高中生中，漢語(yǔ)作文水平較差是普遍現(xiàn)象。因此，在新的時(shí)期里，采用有效的教學(xué)方法，提高藏族高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

二、提高藏族高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

藏族高中生漢語(yǔ)教學(xué)，要想提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，首先，在上課之前，教師要采取一些有效方法，或者設(shè)計(jì)一些懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的思想引入到課堂教學(xué)中來(lái)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)《淚珠與珍珠》一文時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念，同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)淚珠與珍珠之間有什么共同點(diǎn)，二者的區(qū)別又是怎樣，淚水和珍珠各自都代表著什么，大家想不想擁有一顆珍珠。在筆者的趣味引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在藏族高中語(yǔ)文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以采取提問(wèn)的方式，啟發(fā)藏族學(xué)生的思維，引導(dǎo)其進(jìn)一步探索。例如，筆者在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，就對(duì)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，我們都是藏族人民，那么，我們的故鄉(xiāng)是怎樣的呢？我們的故鄉(xiāng)與課文中的故鄉(xiāng)有什么不一樣，你還知道中國(guó)有多少我們這樣的少數(shù)民族，他們的故鄉(xiāng)又是怎樣？通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)跟著老師的思維，仔細(xì)閱讀課文，之后，筆者讓學(xué)生們將眼睛閉上，想一想故鄉(xiāng)的文化，故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，用心去思考故鄉(xiāng)的樣子，通過(guò)這樣的閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，還提升了學(xué)生自主探究意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，提高學(xué)生的寫作意識(shí)

“授人以魚不如授人以漁”，在藏族地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要努力訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，提高學(xué)生的寫作意識(shí)。讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在藏族地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。摘抄讀書筆記，可以從課堂教學(xué)入手。在課堂教學(xué)中，如果遇到起到警示作用的語(yǔ)句，或者具有積極意義的語(yǔ)句，就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨手的摘抄，這樣，有利于學(xué)生積累更多的詞匯，不斷豐富自己的詞庫(kù)，為提高自身的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。雖然藏族地區(qū)的高中學(xué)生，漢語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是，在名言名句、經(jīng)典語(yǔ)句的運(yùn)用上依舊顯得比較薄弱，因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中摘抄一些經(jīng)典詞語(yǔ)，在課下的閱讀過(guò)程中，也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成名言名句、精彩段落摘抄的習(xí)慣，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫練習(xí)，或者寫一寫讀后心得，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。目前，一些藏族地區(qū)學(xué)生不知道怎樣去寫漢語(yǔ)作文，原本豐富多彩的生活，卻不知道怎樣用漢語(yǔ)文字表達(dá)出來(lái)，究其原因，主要在于許多學(xué)生對(duì)于寫作的本質(zhì)缺乏了解，不知道怎樣通過(guò)寫作表達(dá)自己的思想情感。所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨心所欲地寫，要讓學(xué)生明白寫作要訴真情，將一些凡人、凡事融入文中自然地表達(dá)出來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，誘發(fā)學(xué)生開口說(shuō)話

可以說(shuō)，要提高藏族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，閱讀是重要手段之一。實(shí)踐證明，閱讀、實(shí)踐以及領(lǐng)悟，對(duì)于提高藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)仔細(xì)體會(huì)文中的人物情感，還會(huì)從各個(gè)方面去品味與思考，遇到自己感興趣的地方，還會(huì)主動(dòng)去模仿寫作。廣泛的閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的寫作悟性，還有利于學(xué)生語(yǔ)言感知能力的提升，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，閱讀《荷塘月色》一文，藏族地區(qū)地處高原，很難見到這樣的景致，但是，通過(guò)閱讀就會(huì)開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)到荷塘月色這樣優(yōu)美的景致。廣泛閱讀必然會(huì)擴(kuò)大積累，久而久之，學(xué)生漢語(yǔ)文化方面的積淀就會(huì)越來(lái)越深厚，寫作能力也會(huì)顯著提升。對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練也非常重要。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些藏族學(xué)生不敢開口說(shuō)漢語(yǔ)。因此，在藏族高中生漢語(yǔ)教學(xué)中，我們要注意疏導(dǎo)其心理障礙，增強(qiáng)其說(shuō)漢語(yǔ)的信心和勇氣，要觸及學(xué)生說(shuō)話的興奮點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)其說(shuō)話的興趣，使其越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藏族高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升不是一朝一夕的事情，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住問(wèn)題的根源，以便于采用有效的方法，促進(jìn)藏族學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的普遍提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷莉，倪亮.邊遠(yuǎn)藏區(qū)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型及其啟示——四川省甘孜州Y藏文中學(xué)調(diào)查分析[J].民族教育研究.2014（03）.

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