肖巧靈
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)08-0097-02
當(dāng)今社會(huì),教師這一行業(yè)被越來越多的人關(guān)注,輿論也對(duì)教師提出了越來越高的要求。面對(duì)挑戰(zhàn),教師應(yīng)踩準(zhǔn)時(shí)代的節(jié)奏,改革課堂,創(chuàng)造寧靜的課堂環(huán)境,構(gòu)筑以相互傾聽為關(guān)系的共同體。這不僅僅是師生共同的愿景,也是課堂改革的基本點(diǎn),更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。如何構(gòu)筑課堂相互傾聽關(guān)系呢?下面是我在實(shí)踐中的一些想法:
一、教師以身作則,做耐心的聽眾
蘇格拉底提醒我們:“自然賦予人類一張嘴、兩只耳朵,也就是要我們多聽少說?!睘槭裁磧A聽這么重要?心理學(xué)研究告訴我們,被聽見就是被重視,它滿足了自我表達(dá)及與他人溝通聯(lián)系的需要。也就是說:一般人的心理,都是渴望談?wù)撟约?,表現(xiàn)自我,渴望有人傾聽自己的講話。如果有人傾聽自己的講話,他們的反應(yīng)就是積極的,能提高自信心,增強(qiáng)想說的欲望。因此,作為教師,首先要學(xué)會(huì)做耐心的聽眾,樂于傾聽每一個(gè)兒童的心聲,并像采頡珠寶一樣珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。對(duì)需要幫助的兒童,可站在他的斜側(cè)面,這樣既能把學(xué)生所說的話聽得一清二楚。同時(shí),學(xué)生也能把老師昨?yàn)橛H密的傾聽者,從而自由的、不受約束的表達(dá)自己的所思所想。
二、尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán),寬容的接納他們
教師是孩子們的榜樣,教師的一舉一動(dòng)都會(huì)帶給孩子們潛移默化的影響。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造的前提,教師就要學(xué)會(huì)包容,要細(xì)致的注意每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度,耐心等待。在構(gòu)筑傾聽關(guān)系中,教師要注重那些“奇趣”的發(fā)言,而不是好的發(fā)言。面對(duì)不同的聲音,教師要以平常心看待,要引導(dǎo)學(xué)生釋疑,逐漸走向明朗。比如在解決“有一個(gè)三位小數(shù),保留兩位小數(shù)后是5.40,那么這個(gè)三位小數(shù)最大可能是什么?最小可能是什么?”同學(xué)們經(jīng)過思考,紛紛說出了正確答案。就在這時(shí),小昊同學(xué)卻認(rèn)為答案可以是無數(shù)個(gè),他認(rèn)為保留兩位小數(shù)后是5.40的話,那么這個(gè)小數(shù)最大可以是5.404444…,小數(shù)的第三位后面可以是無數(shù)個(gè)4。同樣的道理,這個(gè)小數(shù)最小可以是5.39999…,小數(shù)的末尾可以是無數(shù)個(gè)9。原來,小昊是沒有注意到前提條件是“一個(gè)三位小數(shù)”。至此,我沒有焦躁,更沒有指責(zé)。我讓他再讀讀題目,說出題目中隱含的條件后,再把重點(diǎn)畫出來。小昊終于知道了問題所在,跨越了障壁,露出了“原來如此”的釋然!兒童的回答無分好壞,教師應(yīng)以“任何兒童的發(fā)言都很精彩”為前提來組織教學(xué),創(chuàng)造快樂教學(xué)的新天地。尊重每一個(gè)孩子的發(fā)言,給他們機(jī)會(huì)去說、去思考,并全盤接納。
三、重建課堂氛圍,轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格
課堂的改革在廣泛而深刻地進(jìn)行,我們需要內(nèi)隱的、寧靜的課堂。要實(shí)現(xiàn)這種課堂氛圍,我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格。在一些公開課上,我們常常會(huì)遇到這樣的尷尬:課堂討論經(jīng)常偏離預(yù)設(shè)的方向,回答問題的總是那幾位學(xué)生,其他人就如同客人一般拘謹(jǐn)?shù)淖谧约旱淖簧夏瑹o語。很多時(shí)候,我們也會(huì)看到這樣的畫面:教師組織學(xué)生討論,教室里馬上就熱鬧起來,學(xué)生們看似在熱烈的討論著,事實(shí)上,他們只是把自己的想法說完,然后便端座在自己的位置上,根本沒有去聽別的同學(xué)的想法。這樣的討論,表面上很熱鬧,但從根本上來說是沒有起到任何效果的。無論是教師還是學(xué)生,都不能自然地、逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體味在以往的教中所積累起來的知識(shí),更談不上傾聽或者贊同同學(xué)的話,不能表達(dá)自己的感悟,不能把同學(xué)之間的見解鏈接起來。所以,在提高兒童的理解水準(zhǔn)之前,要形成一種規(guī)范,那就是每個(gè)學(xué)生都要清楚表達(dá)自己的想法,傾聽其他同學(xué)的見解,在接納他人的見解時(shí),還要努力生成自己的見解。同時(shí),為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系,教師要精雕細(xì)刻課堂語言,營造柔和的課堂氛圍??梢园颜n桌椅擺成T字形,有助于學(xué)生輕聲交流;教師在與兒童相對(duì)的時(shí)候,與兒童同等高度的視線與其對(duì)話,有助于教師觀察每個(gè)兒童的表情變化和體態(tài)的起伏。只有課堂環(huán)境發(fā)生了變化,學(xué)生們才能夠安心地開展合作學(xué)習(xí)。只有在從容的課堂中,學(xué)生才能說出穩(wěn)而精準(zhǔn)的話語,才能夠進(jìn)行深刻思考的課堂交流。在聽取每一個(gè)兒童的見解后,要把學(xué)生的主張串聯(lián)起來,并以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對(duì)待。
四、創(chuàng)造課堂教學(xué),奏響和諧樂章
有時(shí)候,我們會(huì)感到一節(jié)課下來,學(xué)生的表現(xiàn)很不錯(cuò),但又會(huì)感到課堂上仍存在著一些不足之處,那就是教學(xué)中總是未能成長絲絲入扣的交響,未能形成高潮迭起的對(duì)話。對(duì)于這種遺憾,你可能什么方法都試過了,你甚至動(dòng)之以情、曉之以理、威迫懇請(qǐng)、發(fā)脾氣,可你每次都碰壁。你抓狂、害怕、充滿挫折感。你在想:“這可怎么辦?”這或許就是應(yīng)試教育的弊端,脫離了社會(huì)生活,偏重知識(shí)灌輸,忽視學(xué)生自身情感的表達(dá),導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),不敢或不愿表達(dá)自己的想法。因此,教師要營造一個(gè)和諧的課堂,不要怕孩子暴露問題,要解放孩子的身心,要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著新的創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,要容許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。你可以微笑著,時(shí)不時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭,以示贊許,讓他們自己去觀察、去猜想、去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證。孩子們或許就在這思維的碰撞中,有了新的發(fā)現(xiàn)與想法,有了靈魂深處的對(duì)話。
一個(gè)“傾”字,包含著“專心”與“主動(dòng)”的含義,只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題,才能博取眾長,彌補(bǔ)自己的不足,才能萌發(fā)靈感,觸類旁通。在構(gòu)建課堂傾聽關(guān)系的實(shí)踐中,我取得了一定的成效,也還有一些困惑。但我堅(jiān)信,學(xué)校是兒童共同學(xué)習(xí)、共同成長的課堂,通過努力,我們的課堂一定會(huì)有靜靜的傾聽和深入思考的情形。也只有這樣,學(xué)生才能學(xué)的更好,飛的更高!更遠(yuǎn)!