唐國芳

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0082-01

在生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生總喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的言語實(shí)踐活動(dòng)，以順應(yīng)兒童的需求和發(fā)展，通過學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行能力的訓(xùn)練，使多種感官與思維、語言協(xié)同活動(dòng)，把情感與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來。

一、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)觀察

觀察是一個(gè)動(dòng)眼看、動(dòng)手摸、動(dòng)耳聽、用鼻聞，甚至用口嘗的過程。語文教材中有許多具體豐富的形象要讓學(xué)生觀察、感知、了解，有許多抽象的概念通過觀察可以起到教師講述所不能達(dá)到的效果。觀察動(dòng)態(tài)和靜態(tài)畫面，觀察實(shí)物，聽錄音等都是觀察活動(dòng)的內(nèi)容。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《活化石》一課時(shí)，為更好地辨別銀杏葉，了解銀杏葉，我為每一小組的孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)樹葉盤，收集了各種各樣的樹葉，其中有楓葉、針葉、銀杏葉等，根據(jù)課文中的描述，讓孩子們?cè)谡n堂上相互交流辨別銀杏葉，同時(shí)小組派代表上臺(tái)用一句話描述其中一種樹葉的樣子，用上“_______的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像____________________________”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。有了實(shí)物的保障，學(xué)生通過眼睛的觀察，不僅拓寬了知識(shí)面，也達(dá)到了低年級(jí)語言訓(xùn)練的目標(biāo)。同時(shí)，在小班的背景下，班級(jí)的每一個(gè)孩子都能“得償所愿”，每一個(gè)學(xué)生都能從中挑選一種樹葉在組內(nèi)進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)會(huì)均等。

二、合作交流，學(xué)會(huì)表達(dá)

語言是思維的外殼，人的認(rèn)識(shí)過程和認(rèn)識(shí)成果要通過語言表達(dá)出來。陶行知先生曾經(jīng)說過：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！?/p>

朗讀是小學(xué)語文課堂中最頻繁的教學(xué)活動(dòng)。朗讀的形式可以多種多樣，指名讀、小組合作讀、男女生合作讀、分角色朗讀等等。通過朗讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀中有所思，在讀中有所悟。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，根據(jù)文本的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“尋找荷葉的好朋友”朗讀比賽，要求孩子們先在小組里分角色朗讀，由組員相互評(píng)價(jià)，從中挑選出合適的角色人選，最后邀請(qǐng)小組推選的角色參加朗讀比賽，優(yōu)勝者便可獲得一片又圓又綠的荷葉。在活動(dòng)的開展中，學(xué)生朗讀熱情高漲，不用教師的引導(dǎo)，學(xué)生們自覺地意識(shí)到了角色的關(guān)鍵，知道了小水珠躺在荷葉上，要讀出悠閑來，知道小青蛙蹲在荷葉上呱呱叫，要讀出開心來……同時(shí)在朗讀的過程中，還配上了相應(yīng)的動(dòng)作，真可謂使出渾身解數(shù)，整個(gè)比賽成了一臺(tái)出色的“舞臺(tái)劇”。我想，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中獲取的知識(shí)信息遠(yuǎn)比教師苦口婆心的講解灌輸來得更實(shí)際，更有效。

隨著學(xué)生思維的漸漸成熟，在教學(xué)過程中也要善于抓住學(xué)生心里矛盾的發(fā)展，創(chuàng)造思維的碰撞，尊重學(xué)生的智慧，在溝通交流中不斷培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。在二下《園地四》的口語交際中，針對(duì)《騎驢》故事中老爺爺?shù)淖龇ǎ阌X得他應(yīng)該聽取誰的意見？學(xué)生的思維一下子分成了兩路，有的認(rèn)為應(yīng)該愛幼，讓孫兒騎驢；另一部分人認(rèn)為要愛護(hù)動(dòng)物，不讓任何人騎驢。而且大家都說出了一定的理由支持自己的觀點(diǎn)。面對(duì)這一“矛盾”，我索性借勢(shì)開展了一場(chǎng)小小的爭(zhēng)辯會(huì)，將學(xué)生分成兩隊(duì)，每一隊(duì)的隊(duì)員都收集支持自己方觀點(diǎn)的理由，并作現(xiàn)場(chǎng)交流匯報(bào)。也正是小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，在爭(zhēng)辯的過程中，幾乎每一名學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，辯論聲此起彼伏，不分上下?！靶⌒∞q論會(huì)”的開展讓我見識(shí)到了小腦袋中的大智慧，給學(xué)生創(chuàng)造了合作交流與發(fā)揮的空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造

“兒童的智慧在他們的手指頭上”。操作是動(dòng)作的源泉，是思維的起點(diǎn)。兒童看別人操作和自己動(dòng)手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實(shí)踐才能有感受，有體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解。

在二下第四單元的教學(xué)中，希望學(xué)生做個(gè)生活的有心人，用自己的勞動(dòng)和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。但在發(fā)明與創(chuàng)造的過程中會(huì)遇到許多困難，如何面對(duì)困難和解決困難并不是靠教師的說教就能讓學(xué)生明白。為了讓學(xué)生有更真切的體會(huì)，我借助園地四中的口語交際內(nèi)容，在班內(nèi)開展了一次“我是小小發(fā)明家”的活動(dòng)，借助小班化的優(yōu)勢(shì)，要求以小組為單位，用集體的力量合作完成一項(xiàng)小發(fā)明或小制作，最后由小組代表介紹小組合作的成果。班內(nèi)的孩子們有的用碎紙拼出一副風(fēng)景畫，有的用彩色的紙折了一束花，有的用塑料瓶做了一個(gè)小花籃……孩子們?cè)诮榻B成果時(shí)是那么的驕傲，詳細(xì)描述了小組制作的經(jīng)過，條理清晰。當(dāng)我問孩子們：“經(jīng)過這一次的小制作活動(dòng)，你有什么感受想和大家分享呢？”孩子們似乎感悟到了許多，他們用自己的話這樣表達(dá)：“原來廢紙也有這么大的作用，用自己的雙手將廢紙變成這么漂亮的作品，我很開心?！薄罢奂埢ㄐ枰托暮图?xì)心，是我的伙伴不斷鼓勵(lì)我、教我，我才能制作出一朵朵花，原來，制作不是一件簡(jiǎn)單的事?！边@是學(xué)生自己參與實(shí)踐得到的感悟，活動(dòng)帶給了學(xué)生獨(dú)特的思維，學(xué)生在活動(dòng)中所展現(xiàn)出的活躍的表達(dá)、高漲的情緒、積極的互動(dòng)都使得課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)的教學(xué)情景。

小班化教育，就是要讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自身的潛能。豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，讓想象展翅飛翔，這一有限的學(xué)習(xí)時(shí)空對(duì)個(gè)體的思維方式和情感表達(dá)的影響將是無限延伸的。