林有鳳

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0079-01

高中地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學(xué)科。地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角。新課程注重課程目標要具有完整性。它強調(diào)學(xué)生們的全面發(fā)展，強調(diào)重視學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的學(xué)習和理解記憶，強調(diào)要注重提高學(xué)生們的基本素質(zhì)和素養(yǎng)，強調(diào)要注重學(xué)生們能力的全方位培養(yǎng)。

一、通過地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間視角

在教學(xué)策略上，高中地理教學(xué)中應(yīng)注意用略圖、模式圖等直觀手段呈現(xiàn)或揭示地理事物空間分布的格局和規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生對地理空間格局的敏銳覺察力，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要高度關(guān)注有關(guān)地球表層各種地理事物的空間位置關(guān)系的辨識與評析、空間排列狀態(tài)的觀察與歸納等內(nèi)容的教學(xué)。

1.在地圖教學(xué)中，針對不同的地理空間位置問題，要確定其講解與訓(xùn)練的側(cè)重點。例如，對于某區(qū)域的絕對位置，著重讓學(xué)生觀察辨別某區(qū)域與特殊經(jīng)緯線的空間關(guān)系，辨識某區(qū)域所跨的經(jīng)緯度范圍；對于某區(qū)域的海陸位置，著重讓學(xué)生辨識與評析該區(qū)域瀕臨的海洋、距海遠近、位于大陸的部位；對于點狀要素，如城市，著重評述在它的影響所及范圍內(nèi)的區(qū)位特征；對于線狀要素，如山脈、河流、交通線等，著重于其空間延展特征的影響等。通過不同類型空間位置的分析，培養(yǎng)學(xué)生地理空間分析的視角。

2.針對不同類型的空間分布問題，也要確定觀察和分析概括的側(cè)重點。例如，對于地形的空間分布，著重讓學(xué)生從空間方位、空間排列方法進行觀察與分析概括；對于氣候類型區(qū)的分布，著重讓學(xué)生觀察分析他們的水平和垂直延伸方向上的有序性更替規(guī)律，與維度、海陸之間的位置關(guān)系等。工農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布、城市的分布、自然資源的分布等都有其觀察分析的側(cè)重點，在教學(xué)中都需要加以分析確定。

二、通過歸納演繹分析，培養(yǎng)學(xué)生時空視角

在地理教學(xué)中對歸納與演繹的應(yīng)用很多，它對于啟發(fā)學(xué)生的積極思維、發(fā)展智力有重要意義。在地理教學(xué)中，可以從地理事實出發(fā)，從特殊到一般再到特殊。時空視角的培養(yǎng)就可以用歸納演繹的方法。地理事物的動態(tài)特點，不僅體現(xiàn)在時間上，也體現(xiàn)在空間上，中學(xué)地理中，有許多地理事物有明顯的時空分布特征。但在教材中的表述并不那么明顯，在教學(xué)中，可以將這些特征經(jīng)過對比提煉出來呈現(xiàn)給學(xué)生，教師通過示例的方法指出部分地理事物的空間分布特征，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地從空間對比角度分析其他地理事物的時空分布特征。

中學(xué)地理教學(xué)中，有的地理問題在分析時可以引導(dǎo)學(xué)生從時空和空間兩個維度分析，也有的問題在理解時可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩個維度去理解。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生按時空視角歸納地理現(xiàn)象、地理特征或地理成因，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生就可以將這一視角演繹到其他地理事象的分析和理解上。

三、通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)視角

案例教學(xué)是為了特定的教學(xué)目標，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。呈現(xiàn)案例后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，安排學(xué)生對環(huán)境實踐中不同角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，從而讓學(xué)生了解地理學(xué)對待環(huán)境問題的生態(tài)學(xué)視角。

高中地理教學(xué)中有很多可以培養(yǎng)學(xué)生視角的案例，比如對于西部大開發(fā)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生分析西部的自然環(huán)境特征，資源、能源和經(jīng)濟優(yōu)勢、存在問題，論證開發(fā)項目及其必要性和意義，開發(fā)的重點及應(yīng)注意的問題。還有南水北調(diào)工程、三峽工程等，都可以從人地關(guān)系角度綜合分析培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)視角。

四、通過比較和歸類、認知框架的建立，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域視角

區(qū)域地理特征實際是找出區(qū)域間的根本差異，而差異常是靠比較得知的。一般包括區(qū)域地理要素現(xiàn)象或本質(zhì)的比較、類型和結(jié)構(gòu)的比較等。

比較法也是一種常用的思維方法，即把各種事物加以對比，以確定他們之間的相同點和不同點。通過比較鑒別，可以更深刻地理解地理事物的本質(zhì)特征。通過比較和歸類找出地理事物的差異性歸類是與比較密切相關(guān)的一種思維方法，即按照一定的標準把事物分門別類，使知識形成系統(tǒng)?？茖W(xué)的歸類有利于加深理解，鞏固記憶，掌握事物的本質(zhì)屬性。地理事物的差異性從根本上說是本質(zhì)屬性和特征的差異，而要把握本質(zhì)屬性和特征又必須對事物進行比較和歸類。地理事物常以某一方面特征的不同分為各種類型，如地貌類型、氣候類型、河流補給類型、土地類型、工業(yè)布局類型等。這些類型又都與區(qū)域劃分有著密切關(guān)系，因而可以通過這些方法分析區(qū)域特征。

要幫助學(xué)生養(yǎng)成注重空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維品格。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進而把握區(qū)域特征；通過與其他區(qū)域進行比較，弄清區(qū)域差異，以突出區(qū)域特征。

區(qū)域系統(tǒng)分析視角在理論上主要包括三部分：區(qū)域人地關(guān)系；區(qū)域空間結(jié)構(gòu)；區(qū)際關(guān)系，在地理教學(xué)中對于區(qū)域研究可以具體指導(dǎo)學(xué)生在分析某一區(qū)域時注意分析“它在哪里”、“它是什么樣子的（空間結(jié)構(gòu)）”、“他是什么時候發(fā)生的（時間結(jié)構(gòu)）”、“它為什么在那里發(fā)生”、“它產(chǎn)生了什么作用”、“它對其他區(qū)域有什么影響”。

對于區(qū)域結(jié)構(gòu)認知視角的培養(yǎng)，可以在教學(xué)中給出（或引導(dǎo)學(xué)生歸納）出區(qū)域認識的范式，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體區(qū)域按照認知結(jié)構(gòu)進行分析，學(xué)會具體情況具體分析。

五、通過系統(tǒng)聯(lián)系分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角

培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角可以采用案例教學(xué)的方法，通過具體案例的分析引導(dǎo)學(xué)生從綜合的視角分析地理問題。比如對于自然地理綜合題的分析，可以先從對某一區(qū)域地理特征進行分析。通過地理環(huán)境各要素的相互作用的聯(lián)系關(guān)系分析來引導(dǎo)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的視角看待地理環(huán)境和地理環(huán)境各要素的關(guān)系。

六、聯(lián)系實際，幫助學(xué)生捕捉地理視角

1.巧引文學(xué)作品，感受區(qū)域差異，培養(yǎng)地理視角

唐宋詩詞中的地理描寫非常而全面，雖然不少描寫是服務(wù)于文學(xué)創(chuàng)作的需要，而非自覺的地理科學(xué)行為，但能夠清晰準確、形象生動地表達地理科學(xué)內(nèi)涵的詩作不勝枚舉，其中部分詩作還在一定程度上揭示了地理規(guī)律，反應(yīng)了當時社會的地理科學(xué)的發(fā)展水平，具有很高的地理科學(xué)價值。大家多關(guān)注的詩詞佳句，利用地理視角分析常可以從中得出一些地理現(xiàn)象或規(guī)律。

2.通過人文景觀，透視自然差異，培養(yǎng)地理視角

文化景觀作為自然環(huán)境的指示物，在一定程度上指示了地理環(huán)境，通過對比不同地區(qū)人文景觀的差異，進而分析自然地理特征，可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析事物。典型的事物，比如各地民居與環(huán)境。再如各地人民的生活習慣及風俗習慣，也與自然環(huán)境密切相關(guān)。通過相對性分析，培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”。