摘 要：小學科學是義務教育小學階段一門以實驗為基礎的學科，對于科學教學的優(yōu)化處理這一概念，是前蘇聯(lián)教育科學博士、院士、教育科學院副院長巴班斯基提出的，在世界各國均有較大的影響。直到今天，對優(yōu)化各科教學質量仍然具有十分重要的現(xiàn)實意義。一堂好課必須要有一個好的教學設計，從某種意義上講，教學設計的好壞，直接關系到課堂教學的成敗。教學設計，就本質而言，它是一個在分析“課標”要求、教材內容、學習者的特點、學習內容、教學條件及教學系統(tǒng)組成特點諸因素的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代教學理論，統(tǒng)籌全局，精心構建和選擇具體方案的過程。

關鍵詞：科學；教學；優(yōu)化

一、教學目標的制定

興趣是學生們熱愛學習的基本，也只有當學生們對科學產生了興趣愛好，學生們才會投入到學習活動的懷抱中，《全日制義務教育科學課程標準》中這樣指出：“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識?！眰鹘y(tǒng)教學設計存在著經驗型、隨意性和缺乏教學理論指導的不足，小學科學教學設計要力圖克服這些不足，運用現(xiàn)代教學理論，如認知學習理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法論等，進行學情的預測與分析、“課標”的研讀、開放性教材的分析和處理、教學媒體的選用，為因材施教鋪設優(yōu)化的平臺，注重“課標”要求，使“教”與“學”相互促動，從而提高科學教學效率。

在課程教育過程中，為了激發(fā)學生們的好奇心，教師們可以通過巧妙的設置懸念來培養(yǎng)學生們的興趣愛好，對于懸念來說，其實就是對一個問題還沒有得到答案時“緊張與期待的心情”，也是學生們對新知識產生興趣的來源，在教學目標的制定上，教師們要巧妙地運用這一點。制定教學設計的起始環(huán)節(jié)是教學目標。傳播學理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學習者的學習準備態(tài)度，包括學習者的學科預備知識和技能，已有的經驗，年齡特點，個性特征等。所以教師們必須重視了解并且分析學生的準備狀態(tài)，分析小學科學有關“課標”要求和現(xiàn)行教學資源條件，從研究新課程總目的出發(fā)，明確階段單元的目標，明確教學主題。在此基礎上，教師們來制定教學目標，防止教學目標的偏低或超綱，力求恰到好處。

二、優(yōu)化教學方法與教學模式

巴班斯基曾經說過：“教學過程的最優(yōu)化是全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法等的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。教學過程最優(yōu)化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動?！备鶕?jù)巴班斯基的理論觀點，所謂課堂教學優(yōu)化設計就是指以系統(tǒng)科學的方法為指導，根據(jù)具體的教學條件和要求，對構成教學的諸多要素進行全面、系統(tǒng)的分析，高效率地選擇各種教學措施，以便在一定時間內，用較小的代價獲得最大的教學效果。

教師們在選擇教學方法與教學模式時，要充分考慮是否符合目標要求、教材特點，符合知識本身的邏輯性，也要因材施教，符合學生們的認知規(guī)律，教師們也要充分利用學校現(xiàn)代化的教學設備，并能夠合理地運用現(xiàn)代化教學手段，這樣將教學由感性到理性、由形象到抽象，使學生們深刻地認知學習規(guī)律與特征。

對于知識性較強并且抽象的教學目標，教師們可以選擇教學信息傳輸較大的教學方法，對于過程與方法和情感態(tài)度方面的教學目標，則可選擇探究法等教學方法或相應的教學模式，在優(yōu)化小學科學的教學模式時也要考慮學校的教學環(huán)境，教學條件既包括學校的教學資源條件，也包括教師的自身條件，如教師的教學水平和個人素養(yǎng)的制約等，所以在對這些方面進行選擇時也要做到恰到好處。

在把小學科學的教學目標確定之后，教師們又要在分析教學內容、學生特點諸因素的基礎上，對總體教學思路進行規(guī)劃，比如：小學科學《神經》這一課中，我們可以將它劃分為三部分，第一部分為引導學生們認識神經；第二部分為組織學生們了解神經系統(tǒng)的工作過程；第三部分為對自己身體的敏感性、反應速度等進行測試。通過這樣一系列的教學思路，使學生們對這一課節(jié)有了深一步的理解。在教學過程中，通過活動提出問題——猜測神經傳導過程——了解神經系統(tǒng)組成——探究神經分布和人體各部分反應速度，并組織學生們閱讀課文，了解人體神經系統(tǒng)的構成和神經系統(tǒng)工作的過程，讓學生們從活動中發(fā)現(xiàn)問題，從合作探究學習中分析思考問題，從閱讀交流中解決問題。

三、對小學科學的教學材料的理解

教學材料是指教學內容的各種形式的載體。例如新課程小學科學中，課本和活動材料是最基本的教學材料。在對教學材料進行處理前，教師們要對“課標”進行系統(tǒng)的研讀，有助于準確把握課本的教學內容，并與教學要達到的意圖或教學目標相掛鉤，這也有助于教師根據(jù)課時教學目標，對所有的教學內容進行分類，明確學生們的學習任務有哪些。如上文所論述的，在《神經》這一課節(jié)中，學生們要知道在人體活動中大腦、脊髓和神經是怎樣協(xié)同工作的，其中大腦、脊髓是人體的神經中樞；知道人體活動中的神經傳導過程等屬于認知技能領域；能夠對大腦、脊髓和神經是怎樣協(xié)同工作的做出合理的解釋等。對于不同的學習領域，教師們也要根據(jù)不同的科目選擇不同的教學方法，并且運用不同的教學行為策略，使學生們真正對小學科學這門課程深入理解。

所以，筆者認為在實際的教學工作中，教師們要常常在教學設計中思考這樣的一些問題：這節(jié)課的教學目標是什么，通過這堂課要掌握哪些教學重點，并且學生們?yōu)槭裁匆獙W習這門課程，并且這節(jié)課程與其他章節(jié)的課程有什么樣的聯(lián)系等，只有每節(jié)課前都進行這樣的思考才會使整個科學教學的效率得到提高，學生們的科學素養(yǎng)也獲得相應的進步！

參考文獻：

[1]陳曦紅.關于改革和加強中小學科學教育的思考[J].高等師范教育研究，2003（2）.

[2]張祖析，朱純等.教學設計——基本原理與方法[M].上海外語教育出版社，1992.

[3]孫立仁.教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法[M].電子工業(yè)出版社，2004.

[4]何偉光.基礎設計教學方法探討[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2007（3）.

作者簡介：

黃久文（1959.12—），男，漢，遼寧沈陽人，單位全稱：遼中區(qū)滿都戶九年一貫制學校，現(xiàn)有職稱：小學高級教師，學歷：大專，研究方向：小學科學。