張翠萍

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程，下面就如何構建小學數(shù)學高效課堂談談自己的一點看法。

一、分層教學是關鍵

分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成不同小組，實行區(qū)別對待的教學方式。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生兩極分化情況，而分層教學能很好地解決這一矛盾。

1.目標分層，預設思維

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教案，更重要的是要對學生因材施教。教學目標一般分為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。教學時，教師在設計時以學習困難生“吃得了”、中等生“吃的透”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學活動，又要對學習困難生及時輔導因材施教，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時，教師應對學生進行不同程度的評價與鼓勵，讓學生都有信心努力學好。我在教學《5的乘法口訣》一節(jié)時，教師可把學習目標分成兩個層次，即知識與技能：知道5的乘法口訣的來源，學會口訣，運用口訣熟練計算。過程與方法：通過展示活動來引導學生認識五的乘法口訣，編制5的乘法口訣的過程，了解5的乘法口訣的來源。

2.教學分層，啟發(fā)思維

課堂教學是教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。如：在教學《5的乘法口訣》時，課堂教學的分層可作如下設計：

同學們你們喜歡《西游記》嗎？老師也非常喜歡《西游記》。有一天，孫悟空遇到了很多的妖怪，一個人打不完。怎么辦呢？聰明的孫悟空拔了一根毫毛，輕輕一吹就變出了五只小猴子。又拔了一跟，又變出了五只，他連續(xù)拔了五根，每根都變出了五只小猴子，結果把妖怪打的落花流水。思考：孫悟空拔了五根毛，每根毛變出五只猴子，那一共變出幾只猴子呢？通過今天的學習后，你們也就知道有多少只小猴了……然后，通過系列的教學活動，根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，老師引導并歸納：先寫成加法算式，看加數(shù)是多少，就是其中的一個乘數(shù)（因數(shù)），再看有幾個加數(shù)，就乘幾，加數(shù)的個數(shù)是第二個乘數(shù)。這樣引導學生，有利于學生加深印象，牢固掌握乘法口訣。

3.提問分層，拓展思維

提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，是啟發(fā)學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究根據(jù)不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。如教學“數(shù)位表，擺一擺，想一想”時，教師可以分層次進行設問：①在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位呢？②能用2個小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個數(shù)呢？③這幾個數(shù)是由幾個十，幾個一組成？④能用3個小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個數(shù)呢？⑤這幾個數(shù)是由幾個十，幾個一組成的呢？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知識。

4.練習分層，升華思維

練習是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié)。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據(jù)學生的實際情況來進行。通過分層次練習，學生的學習積極性能得到提高，學得扎實而牢固。

二、創(chuàng)造性的進行教學設計，有效教學

1.在教學設計中必須要體現(xiàn)“備學生”

教學的對象是學生，因此必須要認真研究學生，充分考慮學生的特點合理的設計和安排課堂教學，確定符合實際的內容范圍和難度要求，力爭在每一節(jié)課上都有針對性，設計具體的課時，把它當做一個創(chuàng)造性的活動，善于研究學生的不同性格，這是我們實施因材施教的前提和基礎。

2.在教學設計中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，所以如果我們的教學設計如何能有效的激發(fā)學生的學習興趣，則學生的學習效果會加強。老師應善于根據(jù)教材內容、特點和班級學生的實際情況，想方設法的創(chuàng)造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。凡是學生都能發(fā)現(xiàn)的知識，能夠獨立解決的問題，老師絕對不能暗示，應當把時間還給學生，把思維還給學生，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念教要有法，但教無定法，因材施教作為一種教學方法，關注不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學生個體差異，真正實現(xiàn)全體學生的全面、自主、和均衡發(fā)展。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

新的課堂改革必須面向全體學生，使每個學生的才能都能得到充分的發(fā)展，那么如何才能達到這個目標？如何才能讓第一層學生“吃得好”“吃得飽”，第二層學生“吃得好”，第三層學生“吃得飽”，第四層學生“吃得了”？筆者的體會是，在新的課堂改革中，若能遵循因材施教的原則，實行“分層教學”，可以有效地做到培優(yōu)補差，使每個學生的學習興趣和自覺性都得到充分的提高。

看教學效果，顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要更加高效。課堂上學生基礎知識的掌握更扎實了，基本的數(shù)學能力也提高了，學生學習的積極性、自主性、自信心都明顯改善了。

其中原因是什么呢？由多年的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，教師教的多，學生主動學的少，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教；而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。

四、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理

初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述了初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程有時也省略了。所以，首先要吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法，針對學生的數(shù)學基礎和思維能力以及學習數(shù)學的興趣差異，對數(shù)學教材進行恰當?shù)奶幚怼?/p>

總之，實現(xiàn)學生的發(fā)展是教育教學的根本目的。我們必須為學生提供適宜的土壤和適當?shù)陌l(fā)展空間，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。