梁龍崗

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上是取決于是否有主動性，那么教師就應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生的主動性求知上面尋求辦法。文章從巧用謎語，增加神秘感；故作險境，制造緊張感；妙用故事，增加娛樂感；巧使余音，提升想象力等四個方面展開探索，以促進(jìn)學(xué)生主動行為的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；巧置懸念；主動行為；促進(jìn)

語文教學(xué)與其他教學(xué)有一個共同的特點，就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與否會決定教學(xué)效果的高低，主動性則是學(xué)生從內(nèi)心深處自發(fā)自覺的行為，這是一種心理的期待，甚至有一種迫不及待的渴求。筆者下面主要闡述一下自己在教學(xué)中的具體做法。

一、巧用謎語，增加神秘感

高中生雖然心理上比較成熟，但他們還是喜歡你給他們的學(xué)習(xí)制造點氣氛，不喜歡太正式嚴(yán)肅的課堂，這好比吃飯，路邊的小吃不論從衛(wèi)生還是在營養(yǎng)上，趕不上大飯店，但很多人還是喜歡去品嘗，主要是氣氛上的輕松感和吃飯時的自在感讓人向往，學(xué)習(xí)也這樣，所以我們不妨試試在課堂上來點調(diào)動積極性的方法，比如猜謎，課堂氣氛就高漲起來了。當(dāng)然這個謎語不能簡單，要注意有深度，增加其神秘感。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》一課，筆者投影了這樣的話：金錢如糞土，朋友值千金。然后進(jìn)行解說，“這是平常我們再熟悉不過的俗語了，我們平常從不懷疑它的正確性，但有人提出了疑義，把金錢看得像糞土一樣是不值錢的，朋友的情義深厚，能值千金這樣多的錢財，這不就說朋友是金錢，就像糞土一樣嘛。”學(xué)生聽完后，馬上揣摩起這句話，很多人都表示是這個意思，有點懷疑這句話的正確性了，所以筆者就勢讓學(xué)生猜一猜，這句話是位搞哲學(xué)的著名人物所說的，你來猜一猜是哪個人呢？由于學(xué)生對哲學(xué)這個領(lǐng)域不太熟悉所以猜測時五花八門，幸虧有的學(xué)生聰明，猜出了即將學(xué)習(xí)的課文《金岳霖先生》，這才對上謎底，這樣一來，大家對金岳霖先生充滿了神秘感，都想快點見識一下這位金先生，所以我們那節(jié)課進(jìn)行得特別順利，也非常成功。

二、故作險境，制造緊張感

高中生喜歡刺激，對于沒一點波瀾的課堂沒多大感覺，幸虧有升學(xué)的壓力，他們對學(xué)習(xí)還是非常努力，但是我們不能因為學(xué)生的努力而不在意教學(xué)設(shè)計，所以我們還是要多從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更愉悅。比如有的文章故事性強，可以圍繞故事的前文或精簡一段有意思的情節(jié)，仔細(xì)加工一下，讓學(xué)生置身于一個充滿刺激、緊張的境界中，從而更好地走進(jìn)文本，高效完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

像學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文，為了渲染緊張的氣氛，讓學(xué)生知道劉邦的處境，筆者特意找了材料，把它編寫成充滿懸念的故事，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本，感受劉邦身犯險境的兇險。筆者是這樣制造懸念的：項羽與劉邦都尊楚懷王為王，楚懷王當(dāng)時給他們一個約定，“破函谷關(guān)者王之”，項羽沒想到被劉邦搶占了先機，劉邦大軍到了咸陽，進(jìn)了秦宮。項羽非常生氣，再加上范增的分析“劉邦有天子氣”，更激起項羽的怒氣。當(dāng)時項羽軍隊可是四十萬眾，劉邦呢，只是十萬，沒想到項羽的族叔叫項伯的把這個消息偷偷告訴了張良，張良是劉邦的謀士，他一聽消息十萬火急，趕緊告訴劉邦，劉邦就與項伯約為兒女親家，希望項伯在項羽跟前美言一下，項伯私下里同項羽一說，項羽竟收回攻打劉邦的計策，并同意了劉邦的道歉要求，但范增氣壞了，沒辦法，只好吩咐手下做好了在鴻門宴上殺死劉邦的準(zhǔn)備，鴻門宴，這是劉邦的死地，劉邦怎么應(yīng)付的呢，結(jié)果怎樣？說到這里，學(xué)生立刻被筆者制造這個故事的險境打動了，趕緊從文本故事情節(jié)中組織答案，把項羽與劉邦兩方進(jìn)行比較，得出楚漢之爭的結(jié)論，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果非常好。

三、妙用故事，增加娛樂感

高中的學(xué)習(xí)生活說枯燥也很枯燥，不像小學(xué)生那樣好奇心強，喜歡表現(xiàn)自己，課堂上充滿陽光。但高中生不這樣，他們含蓄內(nèi)斂一點，課堂上沒有林立如森林般的小手，所以我們要想辦法讓學(xué)生在課堂上活躍點，氣氛更好一些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松一些，學(xué)習(xí)的效果也可以更好。所以我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活運用故事，讓學(xué)生輕松點，愛上語文課。如學(xué)習(xí)“語言運用”之一的“得體”這一個專題，為了少些說教、多一些形象用來吸引學(xué)生，所以筆者設(shè)計了這樣一個開頭：今天老師給你們講一個故事，好不好？（學(xué)生立刻很歡迎）從前有一個年輕人騎著馬飛快地趕路，走著走著忽然發(fā)現(xiàn)走錯了路，終于在一個村頭見到一位老大爺，他騎在馬上就喊，“老頭，到陳家溝還有多遠(yuǎn)？”老人頭也不抬，就說“往前一直走，五百步就到了?！鼻嗄耆藛柪洗鬆?，“老頭兒，不對啊，我們那里路都按里論，你們這怎么按步啊?！崩先藳]好氣地說，“按理來說，你該下馬稱呼我大爺！”年輕人這才知道自己說話不得體，連忙道歉。同學(xué)們，這個人哪些地方做錯了，你能幫他改一改嗎？通過這個故事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言舉止不文明，會給自己帶來不必要的麻煩，相反語言得體會事半功倍，所以學(xué)習(xí)這個專題很是努力，學(xué)習(xí)效果非常好。

四、巧使余音，提升想象力

懸念的制造還有一個很好地地方，那就是課堂結(jié)束之前，給學(xué)生留下一點空白。就好比電影導(dǎo)演，要注意給觀眾留白，讓觀眾按照自己的想象去漫想，這樣的結(jié)尾不但可以滿足他們的胃口，還可以激發(fā)他們的想象力和探究意識，為下面的制作留下余地。上課也是這樣，讓學(xué)生不滿足課堂上的知識，讓學(xué)生自己運用想象力和知識儲備，自己進(jìn)一步探究更深的知識，給學(xué)生留下余味裊裊的感覺，這樣效果更好。如學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一課，作者的結(jié)尾設(shè)計的特別好，給人的想象力留下了發(fā)揮的空間，筆者在課堂學(xué)習(xí)快結(jié)束時，給學(xué)生一個懸念：思考一下，老畫家怎么去世了，到底是誰畫的常春藤葉？如何畫的？學(xué)生把自己的體會寫在小練筆上。布置這個任務(wù)的目的，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，把老畫家風(fēng)雨之夜畫常春藤葉的情景寫下來，讓學(xué)生用心體會老畫家的這幅畫為何會成為一幅名畫。相信學(xué)生通過這次寫作的練筆，一定會懂得一個老畫家的藝術(shù)精神，不光是作品上的，還是品質(zhì)方面的，所以這樣的懸念安排，讓學(xué)生自己去解決這個問題，發(fā)揮他們的想象力，合理安排情節(jié)，這樣的安排既自主，又有個性，學(xué)生會非常感興趣，學(xué)習(xí)效果好。

利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，妥善地設(shè)計一些懸念，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本中，通過自主探究學(xué)習(xí)，把高中語文知識掌握得更好，促進(jìn)學(xué)生主動性行為的發(fā)展，從而為課堂教學(xué)增效。