沈玲潔

【摘 要】良好的情境能夠為學生搭建生動形象的學習環(huán)境，使學生的天性被得到有效釋放，學生自主實現(xiàn)自己與社會、與生活、與他人的有效聯(lián)結(jié)，主動用《基礎(chǔ)會計》的觀點、方式、經(jīng)驗去解決現(xiàn)實中的企業(yè)核算問題，能為自身創(chuàng)造更多的動腦、動口、動手的機會，使全體同學都能努力學習，都能體會成功的喜悅，學有所得。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 基礎(chǔ)會計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0039-02

《基礎(chǔ)會計》情境教學的根本任務(wù)在于構(gòu)建最大化激發(fā)學生學習力與教師教育力的“學教”關(guān)系，從而使課堂呈現(xiàn)出多元性、快節(jié)奏、大容量的特征。通過針對 《基礎(chǔ)會計》課堂的情境教學，使學習與教學時空得以最大程度延展，有利于學生在不斷思維感知的過程中，進行論證、辨析、借鑒，培養(yǎng)了學生開拓性和創(chuàng)造性思維，深化對于會計專業(yè)術(shù)語與理論的內(nèi)生性理解，為提升其會計從業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新思路，搭建情境實施支架

良好的情境是引導學生開展探究學習的內(nèi)容與思維支架，因此，不斷創(chuàng)新情境構(gòu)設(shè)管理，是推動 《基礎(chǔ)會計》探究學習情境教學的必備條件。在具體實施情境構(gòu)設(shè)管理時，一是情境搭建必須契合《基礎(chǔ)會計》課程標準，與《基礎(chǔ)會計》學科的特點相符合，與特殊學習階段或當堂的學習任務(wù)相契合，與學生的特點和基礎(chǔ)相符合，保障《基礎(chǔ)會計》情境主題和內(nèi)容都是為強化學生會計基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生會計從業(yè)能力而服務(wù)，確保內(nèi)容和方式的難易程度適中。二是《基礎(chǔ)會計》情境搭建必須要將《基礎(chǔ)會計》教材中所有知識點彼此之間的聯(lián)系清晰化，為拓展教學素材奠定具象化、形象化支持，利于學生結(jié)合職業(yè)實際在情境中實現(xiàn)對于特定知識點或者多個整合性知識點的個體化理解，將零散的知識點結(jié)合學習的情境和內(nèi)容重新組合起來成為學生新的《基礎(chǔ)會計》思維圖式，使學生思維被激活，課堂教與學實現(xiàn)了高度契合，教學操作能夠達到預設(shè)，教學環(huán)節(jié)進展順利，生生互動、師生互動呈現(xiàn)高水平，單位時間內(nèi)獲得最高的課堂教學效益。

二、質(zhì)疑問難，創(chuàng)新探究任務(wù)管理

科學的情境探究任務(wù)有利于在激發(fā)學生探究興趣的同時，使學生的求知欲更加強烈，以此促進學生在《基礎(chǔ)會計》學習當中主觀能動性的發(fā)揮。在管理探究任務(wù)時，一是探究任務(wù)需要有一定的難度，能夠幫助學生拓展思考和創(chuàng)新能力，這項任務(wù)是教學中經(jīng)常談及的“跳一下才可以完成的任務(wù)”。也就是探究任務(wù)要按照具體的梯度分布，結(jié)合班級內(nèi)不同認知水平和成績的學生，設(shè)置不同的難度。探究任務(wù)不能過于簡單，如果過于簡單，那么就喪失了探究的必要性；如果難度太大的話，會導致學生對學習失去主動性和積極性。最好的任務(wù)的就接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”是那些不能給出既定的結(jié)論和固定的答案，需要借助重新建構(gòu)知識來解答，充分挖掘?qū)W生獨立思考能力來完成的任務(wù)。二是探究任務(wù)要符合學生的認知規(guī)律特點，引導其從基礎(chǔ)會計知識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、有特殊到一半、有個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎(chǔ)到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩(wěn)步有序的建構(gòu)起學生的《基礎(chǔ)會計》探究思維圖式，努力實現(xiàn)課堂提問、教學內(nèi)容、學生學習三者之間達成基于邏輯的有機統(tǒng)合，為開展探究體驗奠定基礎(chǔ)。三是教師在設(shè)計《基礎(chǔ)會計》探究任務(wù)時，必須對教材進行深入解讀，引導學生結(jié)合實際生活來思考《基礎(chǔ)會計》問題，充分激發(fā)學生的自主研究能力，把《基礎(chǔ)會計》問題合理轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪械膯栴}，使得死板的《基礎(chǔ)會計》知識能夠和靈活的生活知識結(jié)合起來。學生主動分析《基礎(chǔ)會計》問題之后，也能夠提升對生活的感知度，使得《基礎(chǔ)會計》和生活全面結(jié)合。

三、歸納總結(jié)，創(chuàng)新情境反思管理

在探究任務(wù)完成之后，需要針對探究過程進行探究反思。這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效管理的關(guān)鍵在于引導學生對學習內(nèi)容發(fā)表自己的真實感受，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，將學習方法整理和歸納。在歸納總結(jié)，能夠加入教師評價、互相評價、自我評價等多方面內(nèi)容，使得學生能夠?qū)ψ约旱膶W習狀態(tài)進行深入、全面地認識和把握，使面向死板教材和固定結(jié)論的學習轉(zhuǎn)換成面對生動生活和靈活過程的學習。而且反思時要把握好學習中錯題情況，以此為支點，加強對所要考察知識點的回顧與學習，達到舉一反三，查缺補漏的良好效果。最后，反思時要力爭擺脫慣性思維的束縛，以此培養(yǎng)學生更達觀的《基礎(chǔ)會計》意識，主動分析《基礎(chǔ)會計》學習當中的規(guī)律性，主動總結(jié)《基礎(chǔ)會計》學習中方法，主動探索利用《基礎(chǔ)會計》知識與觀點解決生活當中的實際問題的途徑，以此引導學生嘗試從具體形象化的視角解決抽象性的難題，充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究、觀察的綜合能力，拓展學生的邏輯思維能力和想象能力，使學生以積極的態(tài)度對待《基礎(chǔ)會計》學科的知識，全面提升對學習的自我效能感。

總之，在 《基礎(chǔ)會計》 情境教學的目標管理中，教師要注重推動目標再造，將傳統(tǒng)的“知識本位”的灌輸式、單向性目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡捏w驗性、探索性目標。教師應(yīng)依據(jù)課程標準，圍繞教學內(nèi)容的重點與難點，充分考慮課型、教材、學生的不同特點，根據(jù)知識的難度、順序、邏輯等要素設(shè)計教學目標的具體內(nèi)容，對目標定位進行適時調(diào)整，力爭使教學目標在標準性、層次性、人文性上實現(xiàn)有機統(tǒng)一。

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