李志英

摘 要：現(xiàn)在的課堂，學(xué)生應(yīng)是帶著問(wèn)題來(lái)，并得到解決的過(guò)程，我們要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上多問(wèn)，善問(wèn)，倡導(dǎo)個(gè)性問(wèn)答，問(wèn)出學(xué)生興趣，問(wèn)出從不同的角度解題的思路，培養(yǎng)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；問(wèn)

俗話(huà)說(shuō)：學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)，不學(xué)不問(wèn)，永遠(yuǎn)就笨?？上攵?，這個(gè)“問(wèn)”有多重要。但是現(xiàn)在的學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題越來(lái)越少，缺乏打破沙鍋問(wèn)到底那種勁兒。絕大多數(shù)的學(xué)生把課堂上的困惑留在心中，有些學(xué)生直到下課后才去尋找答案，甚至有些學(xué)生干脆放棄查找。在數(shù)學(xué)課堂上，此種情況更加明顯。是什么令我們的學(xué)生如此缺乏課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性呢？我們不妨想象一下一些教師的施教情況：他們口若懸河，滔滔不絕，大有黃河之水奔流到海之勢(shì)。學(xué)生在教師的強(qiáng)烈灌壓下奄奄一息，滿(mǎn)臉充滿(mǎn)了無(wú)奈與倦意，這種對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，唾沫橫飛的施教，哪能提高學(xué)生在課堂上的激情呢？

我們要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要知己知彼，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要善于問(wèn)學(xué)生。通過(guò)各種發(fā)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生解決一系列學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，讓學(xué)生由教師的問(wèn)而思考自己的困惑，從而解決學(xué)生自己的疑惑，達(dá)到激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

一、從生活事例引入，問(wèn)出興趣

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏欣斫鈹?shù)學(xué)。我在教學(xué)乘法估算時(shí)是這樣引入的：現(xiàn)在班里需要買(mǎi)4把拖把，每把2元8角；又要買(mǎi)3只水桶，每只5元4角。如果班委派你去購(gòu)買(mǎi)，不準(zhǔn)計(jì)算，你認(rèn)為帶多少錢(qián)才合適呢？這就是我們今天要討論的乘法的估算。經(jīng)過(guò)這一問(wèn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求學(xué)效應(yīng)，好像一塊石頭投入平靜的湖水中，湖面上泛起層層的漣漪，許多同學(xué)紛紛舉手回答，同學(xué)們陶醉于渴求新學(xué)問(wèn)的心理狀態(tài)，全部思維進(jìn)入了新課題。

二、從不同的角度問(wèn)出解題思路，培養(yǎng)思維能力

例如：三年級(jí)同學(xué)參觀農(nóng)業(yè)展覽，把90人平均分成2隊(duì)，每隊(duì)平均分成3組，每組有多少人？

我先讓學(xué)生讀題，找出已知條件和問(wèn)題，在黑板上畫(huà)出線(xiàn)段圖：

讓學(xué)生觀察線(xiàn)段圖，思考解答方法，當(dāng)學(xué)生思維活躍，渴望解決問(wèn)題時(shí)，我便問(wèn)：已知把90人平均分成2隊(duì)，每隊(duì)又平均分成3組，要求每組有多少人。需要先算出什么？為什么？能不能列出綜合算式？[90÷2÷3]，經(jīng)過(guò)一系列的問(wèn)，從條件到問(wèn)題，像尋根一樣，使學(xué)生的解題思路逐漸清晰起來(lái)，最終求出最后的問(wèn)題。

本來(lái)此題解到此，可劃上一個(gè)完滿(mǎn)的句號(hào)，但我并不滿(mǎn)足，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我再引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，從多方位去理解，尋找別的解題方法。我讓學(xué)生再仔細(xì)觀察線(xiàn)路圖后，問(wèn)：我們可不可以先求出一共分成多少組？再求平均每組有多少人？要先求出多少組？我們可以根據(jù)題中哪兩個(gè)條件求出一共有多少組？6組是90人，那么平均每組多少人？應(yīng)該怎樣列出綜合算式呢？[90÷（3×2）]這次由問(wèn)題到條件，層層問(wèn)出相對(duì)應(yīng)的條件，為解最終問(wèn)題而問(wèn)足條件。學(xué)完第二種方法后，我又讓學(xué)生將兩條綜合算式比較，問(wèn)：第二個(gè)綜合算式為什么要加括號(hào)？

三、倡導(dǎo)個(gè)性問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極搶答

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)需要的是身手敏捷、頭腦靈活、具有一定技能的人才。要培養(yǎng)人才，就要從小學(xué)教學(xué)抓起，著重發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以在教學(xué)過(guò)程中必須因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘掌握教材的有利因素，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，教學(xué)用兩位數(shù)乘以11的速算法時(shí)，出示12×11=？23×11=？36×11=？45×11=？29×11=？老師和學(xué)生一齊比賽，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，正當(dāng)學(xué)生埋頭苦苦計(jì)算時(shí)。老師一下子就說(shuō)出來(lái)，得數(shù)分別是：132、253、396、495、319。同學(xué)們覺(jué)得奇怪，老師何時(shí)變成神算家？也對(duì)老師的答案懷疑。當(dāng)他們從苦算中抬頭對(duì)答案時(shí)，同學(xué)們都驚訝不已：老師，你好棒呀！太正確了。我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生尋找口算竅門(mén)。板書(shū)如下：任何一個(gè)兩位數(shù)乘“11”，所得積的個(gè)位上的數(shù)是這個(gè)兩位數(shù)的個(gè)位上的數(shù)；十位上的數(shù)是這個(gè)兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)和十位上的數(shù)的和的個(gè)位數(shù)；百位上的數(shù)是這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)與進(jìn)位的和。例如：29×11=319，“319”的“9”是“29”的“9”；“319”的“1”是“2+9”和的個(gè)位數(shù)；“319”的“3”是“2+9”和的進(jìn)位“1”與“29”的“2”相加的結(jié)果。

遇到“11”乘兩位數(shù)的時(shí)候，就不用列豎式了，因?yàn)橛眠@種速算方法，可以省時(shí)省力，達(dá)到事半功倍的效果。你學(xué)會(huì)了嗎？

經(jīng)過(guò)如此點(diǎn)撥，學(xué)生掌握了規(guī)律。我再出示幾道題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，13×11=？24×11=？38×11=？49×11=？29×11=？結(jié)果學(xué)生很快地得出了答案，紛紛舉手搶著回答，并將這個(gè)方法用幾句口訣總結(jié)如下：11乘以?xún)晌粩?shù)，首數(shù)末數(shù)兩邊分，中數(shù)等于首末加，多上一位往前進(jìn)。

又如：用7、0、8、5，這4個(gè)數(shù)字，能組出幾道一步乘法式子？提示：首先想可以組成多少組數(shù)，組成的乘法算式可以用一位數(shù)與三位數(shù)相乘，也可以用兩位數(shù)與兩位數(shù)（整十?dāng)?shù)）相乘，然后再調(diào)換數(shù)字的位置，進(jìn)行有順序的思考。如此提示后學(xué)生很快就組出式子來(lái)了。

但是，物極必反。我們也應(yīng)注意避免滿(mǎn)堂問(wèn)，避免出現(xiàn)束縛學(xué)生思維空間的情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求科學(xué)、合理，間接與直接、問(wèn)與說(shuō)、說(shuō)與練、學(xué)與用等關(guān)系，要和諧統(tǒng)一。追求學(xué)生在感覺(jué)上的起伏性，牢牢抓住學(xué)生的心，把枯燥無(wú)味的數(shù)字符號(hào)變成生動(dòng)、一目了然的快樂(lè)音符。

總之，教無(wú)定法，教師在教學(xué)上，要從各方面善問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生做到不恥下問(wèn)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力，使學(xué)生由棄學(xué)、厭學(xué)、苦學(xué)變成要學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。