張琳

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0009-01

充分激發(fā)每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自己，把學(xué)習(xí)變成一個積極參與、實現(xiàn)自我的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到快樂，體驗到成功，形成一個民主、開放、互動、活躍的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在課堂上積極展示，并逐漸成為課堂的主角，投入到學(xué)習(xí)的情境中去，有效教學(xué)的目標(biāo)才能實現(xiàn)。

一、寬松和諧的小班課堂環(huán)境

課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以先學(xué)后教，先合作后探究，后教師點撥為教學(xué)方式。教學(xué)評價遵循“以學(xué)論教”的原則。不僅僅注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，更關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成和整體素養(yǎng)的提升，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。以牛津英語9A Unit4 TV programmes Grammar （A-B） 講學(xué)稿為例，講學(xué)稿的課堂學(xué)習(xí)模塊是設(shè)計成這樣的：

（1）預(yù)習(xí)檢查：

a. 小組交流討論課前準(zhǔn)備情況；

b. 分組討論你在自主探究中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；

c. 集體糾錯：檢查書中P69A 部分和P70部分。（教師點撥）

（2）學(xué)習(xí)方法交流：

在自主探究中你錯了哪幾題？與同伴一起分析一下，你在思考過程中錯在哪里？然后，在交流中提升自我。

（3）學(xué)習(xí)成果展示：

周末就要到了，你可以好好休息一下，看看自己喜歡的電視節(jié)目，也要按時完成作業(yè)。你是怎么從中取得平衡的？又是怎么計劃的呢？ 從以上講學(xué)稿的部分設(shè)計就可以看出我校在小班化英語教學(xué)研究中，越來越重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師一直以民主開放的心態(tài)對待課堂，給學(xué)生以充分的自由學(xué)習(xí)和表達的時間、空間，理念不斷更新，方法不斷優(yōu)化，提高了課堂的有效性，一堂課下來，學(xué)生學(xué)有所得。

二、自主合作的小班學(xué)習(xí)方式

首先，我們每節(jié)英語課要求學(xué)生進行Daily Report的展示。即課前布置一位學(xué)生或兩位學(xué)生，準(zhǔn)備一篇個人感興趣的短文和對話，課內(nèi)的，課外的，都行，內(nèi)容和形式可以很豐富。在每節(jié)課上課前，由他們朗讀短文和對話情景，并向其他同學(xué)提問所讀內(nèi)容且由這位學(xué)生點評。而我們也要求學(xué)生輪流上臺，逐個展示，幾周下來，每一個孩子都當(dāng)了回“小老師”。學(xué)生會在屬于自己的三分鐘里，精心安排設(shè)計，雖然是三言兩語，或者幾個簡單的動作，但是在展示的過程中，得到了鍛煉，得到了提升。特別是，學(xué)生找到了自信，對課堂有了感覺，課堂成為了他們自己的課堂。

其次，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能充分展示的基本途徑就是學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上始終會處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成主動、合作的課堂“學(xué)習(xí)場”，在多向的合作、交流中發(fā)展自己、提高自己。

三、行動體驗的小班化練習(xí)形式

學(xué)生的課堂展示應(yīng)該是有感而發(fā)，這樣的狀態(tài)需要有課前的鋪墊和課后的鞏固拓展，這就促使我們在練習(xí)的設(shè)計上產(chǎn)生了變化。傳統(tǒng)抄抄寫寫的作業(yè)單一方式一定要有所改變，否則學(xué)生在課堂上是沒有展示欲望的。課內(nèi)外互相促進，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能夠在課堂上充分表達，不斷發(fā)展，課堂教學(xué)才能真正高效。

四、激勵發(fā)展的小班教學(xué)評價

首先，重視顯性的評價方式。我們結(jié)合小班化教學(xué)中多種多樣的評價激勵的方法，對學(xué)生的課堂展現(xiàn)進行有效評價。在英語課上，向?qū)W生發(fā)放一張自我評價卡，要求學(xué)生在上課時對自己的課堂行為及表現(xiàn)作簡單記錄，內(nèi)容可以做這樣的設(shè)計。用“R”表示回答正確，課堂紀(jì)律好?！癋”表示回答不準(zhǔn)確，課堂紀(jì)律差。運用這種方式讓學(xué)生明白在合作學(xué)習(xí)中自己學(xué)會了什么，還有什么要彌補。這樣的評價方式，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，讓學(xué)生在自我展現(xiàn)的過程中自主發(fā)展。

其次，也注重隱性的評價，把相互之間的傾聽也作為一種積極的評價。學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，會經(jīng)常地補充、質(zhì)疑、爭論。這時，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中，對提出補充、質(zhì)疑、爭論的同學(xué)有必要的回應(yīng)，“我同意你的意見”、“謝謝你對我的鼓勵”、“我不同意你的想法”等等這樣的交流語言要經(jīng)常出現(xiàn)，這樣才能產(chǎn)生多向互動。而回應(yīng)的前提是傾聽，而交流中認(rèn)真的傾聽是對別人最好的鼓勵。這樣的傾聽，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)過程的必須條件。

總而言之，新課改要求注重人的全面發(fā)展，個性充分發(fā)展。每個孩子都是一個潛在的天才只是表現(xiàn)方式不同。不是這個學(xué)生比那個學(xué)生聰明，而是這個學(xué)生某一智能比那個學(xué)生好一些。讓每個學(xué)生都成為課堂的主人，正視學(xué)生的差異，認(rèn)識并把握每個學(xué)生的智能個性特點，給不同差異學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，使其自由選擇；滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，每一個學(xué)生的潛能都能得到開發(fā)，每一個學(xué)生都能獲得成功，我們?yōu)樯鐣斔腿姘l(fā)展的人才。