羅園園

【摘要】科學教育是一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程，也是一門實踐性的課程，因此，校外教育是科學教育必不可少的一部分，校外教育資源種類繁多，形式多樣，可以經(jīng)過整合，為科學教育所用，成為科學教育的翅膀，協(xié)助科學教育飛的更高，更遠。

【關鍵詞】科學教育 校外教育 資源

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0138-02

科學教育承擔著培養(yǎng)科學素質(zhì)的重任。早期科學教育對每個人科學素質(zhì)的形成具有十分重要的影響。科學在人們認識世界上起著關鍵的作用，而且兒童自小就會形成對周圍世界的看法，這些看法經(jīng)常是不符合科學原理的。而科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力，而實際問題、公共事務就需要讓他們多接觸社會，多在社會中進行實踐活動，符合小學科學課程標準對小學科學課程的表述：小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程。

校外教育是將兒童融入到社會的主要實踐活動，是指在學校以外廣闊的時間和空間里，學生通過社會文化教育機構(gòu)和豐富多彩的社會政治活動、科學技術活動、公益勞動、社會服務、文化娛樂活動、體育活動，以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務等等所接受的教育[1]，兒童校外教育的渠道多重，內(nèi)容豐富，形式多樣，所具備的教學資源完全可以為科學的學校教育所用，達到教育的社會化、社會的教育化。

翅膀一：利用校外科技教育資源開展校內(nèi)科學實踐活動

兒童的科學實踐活動，是科學教育的重要組成部分。每個專題的學習內(nèi)容中必然包括1-2個實踐活動，比如：五年級下冊中《沉與浮》專題的第4課《造一艘小船》、《熱》專題的第8課《設計制作一個保溫杯》、《時間的測量》專題的第4課《我的水鐘》和第8課《制作一個一分鐘計時器》等等，科學實踐活動是學生學習科學技術的重要方式，也是全面提高兒童科學素質(zhì)的重要途徑和手段，充分體現(xiàn)出科學實踐活動是課程的重要內(nèi)容，也是學生課外活動的主要內(nèi)容。

在《造一艘小船》的教學中，事先收集博物館中船的發(fā)展史，在課堂上一一呈現(xiàn)和講解，充分利用校外博物館的教育資源來為校內(nèi)科學實踐活動所用，較大限度的擴展了學生的學習空間，為他們創(chuàng)設實踐和探究的條件，培養(yǎng)他們動腦、動手的能力，以及探究意識和創(chuàng)新能力，將校外科技資源所具有實踐性、探索性、傳播性、創(chuàng)造性和社會性等特征發(fā)揮出來。不僅可以運用于課堂教學中，也可以以各種科技興趣小組、航模小組、環(huán)保宣傳小隊等形式開展，以環(huán)保宣傳小隊為例，學生在發(fā)現(xiàn)霧霾現(xiàn)象存在后，找到環(huán)境保護局驗證是否存在霧霾嚴重污染問題，再去大學中詢問相關的專家，了解霧霾的形成原因，對全校范圍進行講座，讓學生整體對霧霾有了一定的了解，這樣就將更多的校外科技教育資源得到有效的開發(fā)利用，培養(yǎng)學生合作的能力、綜合運用知識的能力。

校內(nèi)組織的“科技節(jié)”也利用了校外科技資源，將懸浮紙飛機作為校內(nèi)的比賽項目。早在去年的九月份社會上已經(jīng)興起了懸浮紙飛機之風，顧名思義，它是一種可以不依靠任何動力懸浮在空中的紙飛機。但是當學生第一次聽到懸浮紙飛機時，充滿了好奇和疑惑，看得出他們并不知道這五個字代表的意思，通過觀看視頻和親手制作，學生可以自由的掌控懸浮紙飛機。這樣，學生的積極性被充分的調(diào)動起來，強烈的好奇心驅(qū)使他們參加科技節(jié)的活動，不僅科技節(jié)辦的精彩，而且學生也得到了鍛煉和提高。將校外科技資源融入到校內(nèi)科學實踐活動中，學生的興趣得到了調(diào)動，也促使他們更加想、愿意去接觸到社會中，學會從社會中獲得信息，適應社會，嘗試解決社會中的問題，與小學課程標準要求完全吻合。

翅膀二：以校本課程為載體開發(fā)利用校外教育資源課程

校本課程就以學校為本，由學校自己確定的課程，它的具體含義是學校的領導、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎上，充分利用學校和當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程與國家課程、地方課程相對應，共同組成了課程管理的“三級”結(jié)構(gòu)?？茖W校本課程是其中的一類校本課程，可以整合校外的各種資源，包括針對“探雷器、尋軌器、太空器”開發(fā)的“電子制作”和“陽光測向”開發(fā)的“無線電測向”資料包等進行課程的開發(fā)和實施，有效提高了學生的科學素質(zhì)。通過這些校本課程的實施，培養(yǎng)了學生的實踐能力、動手能力和生存能力，激發(fā)起學生對學習的興趣，并將科普教育與學科教育相互遷移，共同提高。

針對三年級科學課程中有養(yǎng)殖鳳仙花專題，課程目標是讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，是讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環(huán)境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認識。這樣的課程標準在校園內(nèi)是無法實現(xiàn)的，這就需要根據(jù)學校本身的特征，開發(fā)出相應的課程以達到所預設的教學目標，可以通過搜索第二課堂適合開展種植植物的場所，也可以在校內(nèi)開辟一片種植區(qū)，通過校外教育機構(gòu)的合作，比如博物館種植月活動結(jié)合，采用博物館提供的種子，對植物的種植、生長進行記錄，養(yǎng)成觀察的習慣，獲得完整植物生長過程的知識。這就是以校本課程為載體開發(fā)利用校外教育資源的課程。

教育不僅是教育部門的事情，也是全社會的共同責任，教育的目的是讓孩子們適應社會，懂得生存，不應該孤立在校內(nèi)，應該與校外教育相結(jié)合，學校即社會，師生在學校既是學習，也是生活和成長。社會即學校，所有的資源都可以是教育資源，可以為教學所用，為學生所用?？茖W教育是一門實踐性的學科，更需要與校外教育相結(jié)合，使科學教育插上校外教育資源的翅膀，飛的更高，飛的更遠。

參考文獻：

[1]康麗穎.校外教育的概念和理念[J].河北師范大學學報（教育科學版）.2002，（3）.